在國中英語教學中，學生對詞彙量的掌握情況很大程度上決定著學生英語成績的高低。為檢測學生對英語詞彙的掌握情況，聽寫在英語教學中必不可少。但單詞聽寫讓許多學生都感到害怕、感到壓力很大。學生因為單詞聽寫不出，聽寫成績差，從而對英語學習產生畏懼心理，學習興趣一落千丈，英語學習成績也不盡人意。為不打擊學生學習的積極性，調動學生學習的主動性，我決定改變以往教師報，學生寫的傳統聽寫方式，而是讓學生自己做主，每天自己默寫10個單詞，並對不同層次的學生提出不同的要求。
如：有能力的同學可以多寫，可以寫課堂以外學生自己學到的詞，鼓勵學生擴大課外閱讀；能力、基礎較差的同學可以適當減少單詞，也可以寫以前學過的單詞，作為複習與鞏固。這樣聽寫不再是根據教師的要求，而是根據學生自己的實際情況，學生每天準備自己所要默寫的.單詞，不會出現因為自己準備的不是老師當天要聽寫的而得不到好成績的現象。這樣的方式充分體現了學生的自主性，也更為人性化。
同時為防止部分學生不思進取，規定每天所寫的單詞以新學生詞為主，且不能重複，但前面寫錯的單詞，可以訂正重寫。通過一個學期的實踐證明，學生單詞聽寫成績有很大的提高，大部分的同學聽寫成績都是滿分。同學們每天都是胸有成竹，他們不再害怕聽寫，學生樂於學習而又沒有很大壓力，通過日積月累學生的詞彙量同樣能達到課程的要求和教學目標。同學們對此方法也都很贊同。
在這樣的聽寫中，得分高低完全掌握在學生自己手中，學生的敵意情緒沒有了，積極性和主動性明顯提高，學生的學習自主性得到充分發揮。學生對他們的學習成績負責了，在降低要求的情況下，對部分學有困難的學生減少了評價的不公正性。只要努力，每一個學生都能得到自己滿意的成績。
