現代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學習和語言使用中的作用，並且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市國小英語五年級上冊為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，佔總分的40%。聽力，成了教師們教學研究中的重頭戲。過去聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況得到了徹底的改變。
一、聽的意義
1、是一種交際行為。
聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音資訊的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的資訊內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關係。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
2、是一種心理過程。
聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音資訊，首先要經過聽力器官的感知、切取，然後再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最後到資訊的'反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。
二、聽力創新思維能力培養的方法
教師對國小生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。
1、建立一種系統。
在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限於以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重於語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。
2、做好兩種準備。
做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。
（1）做好選材準備。國小生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄影等）。
（2）做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽——口答；聽——筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽——討論——口答等。
3、優化三種環境。
優化三種環境包括：
（1）優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。
（2）優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然後帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過於疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。
（3）優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕鬆愉快的氣氛。
4、形成四種技巧。
形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：
（1）猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。
（2）抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。
（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。
（4）做快速記錄。對於一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。
