英語作為一種語言，它最基本的也是最本質的功能是交流。而交流功能的行使又依賴於詞彙，我們都明白，詞彙匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞彙的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，採用靈活多樣的方式進行單詞的教學。
1．看圖片明白大意
讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為國小英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文字的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。
2.聽示範明白髮音
學生看的.同時將單詞板書到黑板上，然後結合板書給學生示範發音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。我一般不用錄音做最初的示範。因為我們知道，我們的教學錄音帶男女兩個老師的示範是有一定的差異的，尤其是低一年級的學生在沒有看到口型的時候，讓學生聽了可能無所適從，形成模糊的概念，甚至會讀出來相差很大的讀音。對教學反而不好。示範兩遍就夠了，多了反而不好。
3.讀單詞練習發音
給學生示範後就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發音都非常誇張，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。
4.看口型嘗試發音
這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規範過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規範的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，在後面再去更正。
by one 測試發音
在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正後方可放手。
to remember
完成這一些後，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的遊戲來複習和鞏固。
到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終。
