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在英語教學和學習中，閱讀一直佔據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取資訊、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那麼我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養學生的閱讀興趣。
興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環節中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，複習語言知識，匯入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要資訊。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中資訊。最後，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想象力和創造力，順利完成閱讀後的輸出，為後面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的資訊進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強資訊輸入。發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，並且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時儘量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的資訊輸入，讓學生在課堂上能有所得，並在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。
採用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。
當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。
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這次遠端教育學習內容豐富，涉及國小英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家
精闢的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要儘可能設計真實的情景，提供資訊源，製造資訊差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施儘管不如其他學校，學生素質也不佔優勢，，那麼老師的任務更重，所以我們更應該立足於自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。
我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習,與時俱進。著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示範可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，採用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯絡在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
篇二：國小英語閱讀教學反思初探課堂教學反思,就是教師對自己的教學活動過程為思考物件。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、為學生準備合適的閱讀材料
教師應根據學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學生的變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。
二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高
英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在國小階段，聽和說佔有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對於中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。
三、單詞的積累對閱讀也極為重要
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單片語成的。因此，要能快速準確的捕捉文章資訊，詞彙的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。
我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，並看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經過學生“添枝加葉”使學生既複習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。
引導學生自己譴詞造句。以單詞home 為例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鐘後，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。
四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用
對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之後，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對於英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重複次數相應減少。同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當的給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴充套件知識夯實基礎。
篇三：國小英語閱讀教學反思國小英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組群，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。國小階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。
養成整體閱讀的關鍵在於它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯絡，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之後，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。
在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設定不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴充套件思維、提高閱讀質量。
再次，如何在國小階段開展課外閱讀？由於國小生的年齡及認
知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言資訊的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。國小生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對於國小生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯絡起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。
篇四：國小英語閱讀教學反思在國小階段，我們應該怎樣開展英語閱讀教學？ 帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學法，並對講解內容反思如下： 閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞彙量的主要方式，是培養語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取資訊，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞彙量，促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取資訊的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲取分析資訊，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。 國小階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合國小生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，採用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養。具體體現在：
一、閱讀材料的分層次。 國小低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合於國小高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨後，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嚐到甜美的葡萄。
二、教學方式及閱讀要求上的分層次。
入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，併產生要閱讀的興趣。讓學生反覆閱讀，仔細體會。再根據閱讀材料的特點進行表演、複述等，促進語言材料的.內化。
發展階段：教師可採用圖片、錄影和課件等教學輔助手段呈現閱讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯絡。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢於讀下去。然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能複述或表演所學內容。在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控，使學生大體理解文章人物、事件和內容。
提高階段：國小高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容後，教師應根據學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖複述和故事續編等。這種分層訓練有利於不同層次的學生都能在其原有的英語水平上儘可能得到發展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利於培養學生
運用英語的能力。最後再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯絡的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、精讀泛讀層層遞進，校內校外相結合。 國小生英語閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不紮實，對所讀材料理解不透的後要，因此，培養學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現國小英語閱讀教學的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀，因為21世紀是知識經濟的時代，IT技術被廣泛採用，互連網是人們獲取資訊的主要手段，網上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言資訊的輸入量，並使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
篇五：國小英語閱讀課教學反思20xx年3月2日，蔡家國小巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽國小聽了關於怎樣更好的進行國小英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓國小英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示範課，接下來由朝陽國小的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然後由 老師就上一內容進行說課，最後由樓區教育局英語教研組李靜對國小英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收穫不少，但自己對於教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對國小英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重複的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，並不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現於生活，運用於生活。這是我對於這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯絡生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之後又回到生活去運用這些句型。所以在今後的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設於生活相關的情景。
二、我對閱讀模組設計的理解
我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉資訊得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那麼怎麼才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞彙，即資訊含量詞彙。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞彙，然後務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞彙。那樣子學生對於文章的大概意思也就又了一個瞭解。對於學生似懂非懂的詞彙，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，並以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在國小英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反覆練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那麼在實際操作中我們又會遇到怎麼的問題呢？
三、教學中遇到的問題
第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？
四、我的閱讀課教學思路。
1，採用恰當的匯入方式，激發學生的閱讀興趣。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
3， 培養良好的閱讀習慣
五、總結
國小英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恆，注意培養國小英語閱讀的興趣和習慣，採用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，國小生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今後的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。
