2017對外漢語教學法大全（語音教學最強篇）

在對外漢語教學中，有哪些方法呢?這些方法又有哪些特點和侷限性?相信對外漢語專業的學生都讀過劉珣先生那本《對外漢語教育學引論》，其中對二語教學的主流方法做了詳細的論述。下面我們一起來看看對外漢語常用教學法解讀，希望對大家學習對外漢語教學有幫助!

　　一、認知派與經驗派教學法

1語法翻譯法1定 義

又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。

2語言學基礎

歷史比較語言學。認為一切語言都起源於一種共同的原始語言，語言規律是共同的，詞彙所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞彙的語音和書寫形式。

3主要特點

① 以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學;

② 以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學採用演繹法，對語法規則進行詳細地分析，要求學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固;

③ 詞彙的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位;

④ 用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段;

⑤ 強調學習規範的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

4優點和缺點

優點：

① 語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，

能較好的培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點;

② 該法歷史最久，有很強的生命力。對我國的外語教學及對外漢語教學有較大影響。

缺點：

① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;

② 過分依賴母語和翻譯手段;

③ 過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義;

④ 教學內容枯燥無味或者過深過難(指經典文學作品);

⑤ 最根本的問題是不利於交際能力的培養。

2直 接 法1定 義

又稱“改革法”或“自然法”，19C末20C初產生於西歐，主要是法國和德國。與語法翻譯法相對立，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯絡而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

2語言學基礎

認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

3主要特點

① 目的語與它所代表的事物直接聯絡，教學中排除母語，排除翻譯，採用各種直觀手段用目的語學習目的語(第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授)，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式;

② 不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣;

③ 以口語教學為基礎，先聽說後讀寫。重視語音教學，強調語音、語調、語速的規範;

④ 以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始;

⑤ 以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、已過時的語言。

4優點和缺點

優點：

① 打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，並提出了一條截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從而開闢了第二語言教學法研究這一新的領域;

② 直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯絡、句本位、以口語為基礎等原則，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以後的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產生了很大的影響，開經驗派教學法的先河。

缺點：

① 過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠;

② 強調口語教學，對讀寫能力的培養重視不夠;

③ 過分強調模仿，偏重經驗，對人的積極、主動學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握;

④ 早期的直接法過分排斥母語，對母語在第二語言教學中的作用注意不夠;

⑤ 直接法對教師的言語技能要求太高，在實際操作中並非所有的教學單位都能做到。

3情 景 法1定 義

情景法是二十世紀二三十年代產生於英國的一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。情景法早期稱為“口語法”，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

2語言學基礎

英國的結構主義，口語被認為是語言的基礎，準確的結構是說話能力的核心。

3主要特點

① 教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的;

② 語言教學從口語開始，教材先用於口頭訓練然後再教書面形式;

③ 課堂用語是目的語;

④ 新的語言點要在情景中介紹並操練;

⑤ 運用詞彙選擇程式，以確保基本詞彙的教學;

⑥ 按先易後難的原則對語法專案進行分級排列;

⑦ 在學生具備一定的詞彙語法基礎後，再進行閱讀和寫作教學。

4閱 讀 法 1定 義

產生於20C初，為英國著名語言教育家韋斯特所創立，又稱韋斯特“新法”。這是一種強調通過直接閱讀來培養閱讀能力的教學法。

2優 點

首次提出了以培養閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，並從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入的研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。

3缺 點

過於側重閱讀技能的培養而忽視其他技能。

5自覺對比法 1定 義

主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學法。在20C三十年代到五十年代成為前蘇聯正統的外語教學法。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發展。

2語言學理論基礎

蘇聯教育學思想;蘇聯的語言學、心理學理論。

3特 點

① 最重要的特點是依靠母語自覺進行翻譯對比，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能;

② 重視語言知識的教學，在語言規則的指導下進行實踐，強調先講解理論知識以避免盲目的實踐;

③ 在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習。

④ 由分析到綜合，先學習構成句子的要素然後再學整句、課文，以免囫圇吞棗;

⑤ 以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。

4缺 點

過分強調翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習，因而不能很好地培養學習者的語言交際能力。

6聽 說 法 1定 義

二十世紀四十年代產生於美國，強調通過反覆的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。

2語言學理論基礎

美國結構主義語言學，主張對活的'語言(口語)進行仔細的描寫分析不同語言間進行結構對比;因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。

3心理學理論基礎

行為主義心理學，主張把人和動物的行為都納入到刺激-反應的軌道中。

4特 點

① 聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔;

② 反覆操練，用模仿、重複、記憶的方法形成習慣;

③ 教學內容以組成語言的基本結構---句型為中心，通過句型練習掌握目的語;

④ 排斥或限制使用母語，儘量用直觀手段或藉助於情景、語境，直接用目的語理解或表達;

⑤ 對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點;

⑥ 嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣;利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

5優點和缺點

優點：

① 聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎之上;

② 聽說法有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規律的重要原則，至今仍被證明是正確的，併為人們所遵循。

缺點：

① 該法以行為主義心理學為基礎，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。過分強調機械訓練不僅枯燥無味、引不起學習者的興趣，也忽視了學生語言基礎知識的掌握和語言運用能力的培養;

② 結構主義語言學過分重視語言的結構形式而忽視語言的內容和意義，其結果，學習者也只能流利地說出一些正確的句子，但難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力;

③ 聽說法可能使學習者產生閱讀、寫作能力差，缺乏語文素養、知識面窄的弱點，難以培養合格的外語人才。

7視 聽 法 1定 義

二十世紀五十年代產生於法國的一種第二語言教學法。強調在一定的情景中聽覺(錄音)感知與視覺(圖片影視)感知相結合的教學方法。也叫“聖盧克法”。代表人物：古布里納和古根漢。典型教材：《新概念英語》。視聽法來源於直接法和聽說法。

2語言學理論基礎

結構主義語言學和行為主義心理學，認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

3特 點

① 視覺感知和聽覺感知相結合;

② 語言和情景緊密結合;

③ 整體結構感知;

④ 先口語教學，後書面語教學;聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。

4優點和缺點

優點

① 主要貢獻在於廣泛使用聲、光、電技術手段和現代化裝置，使語言與形象緊密結合;

② 強調整體感知並特別重視在情景中教學，有利於培養學習者運用目的語的能力，對後來的功能法有一定影響。

缺點：

① 主要是重視口語會話而忽視書面語的閱讀;

② 過分強調整體感知和綜合訓練而忽視對語言結構的分解和單項訓練;

③ 根本問題還在於所有結構法的共同弱點：只注重語言形式的掌握而未能著重培養語言交際能力。

8自覺實踐法 1定 義

主張學習者在自覺掌握一定的語言，流行於二十世紀的六十年代的前蘇聯。代表人物：前蘇聯心理學家別利亞耶夫。

2語言學理論基礎

蘇聯著名語言學家и.в.謝爾巴院士關於區分語言、言語、言語活動的學說，並根據這一學說將第二語言教學分為語言教學、言語教學、言語活動教學三個互相聯絡的方面。

3特 點

① 自覺性原則;

② 實踐性原則;

③ 功能、情景、題材相結合的原則;

④ 口語領先原則;

⑤ 以句法為基礎的原則;

⑥ 綜合性原則;

⑦ 考慮母語的原則。

9認 知 法 1定 義

又稱認知符號法，產生於60年代的美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。主張在第二語言教學中發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞彙、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，並能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。與聽說法對立，重新肯定了強調語法學習和發展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現代語法翻譯法”。

2語言學理論基礎

喬姆斯基的轉換生成語法理論，認為語言是一種受規則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創造性的運用過程。

3心理學理論基礎

認知心理學，強調學習是一個感知、記憶、思維、想象的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而絕不是簡單的刺激—反應和模仿、重複。

4特 點

① 在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想象等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力;

② 強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解;

③ 以學生為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調以學生的活動和操練為主;

④ 聽說讀寫齊頭並進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語並重;

⑤ 適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比，可用母語解釋一些比較抽象的語言現象，以利於目的語的學習，但反對濫用母語;

⑥ 正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現錯誤不可避免，對錯誤要進行分析，採取不同的處理辦法。反對有錯必糾，防止因糾錯過多使學習者怕出錯而影響到語言的運用甚至失去學習信心。

5優點和缺點

① 認知法把當代心理學的重要學派----認知心理學的理論用於第二語言教學。其最大的貢獻是更多地從心理學的角度研究第二語言教學。如強調對學習者和學習過程的研究，強調理解和有意義的操練，提倡以學習者為中心;

② 大大拓寬了語言教學理論研究的思路，使第二語言教學法走上了更為科學的道路。

　　二、 人本派與功能派教學法

1團體語言學習法 1定 義

這是一種採用小組集體討論的形式，教師和學生處於醫生和病人的關係並把學習過程看成是諮詢過程的第二語言學習方法，也稱為諮詢法。創立於60年代美國，代表人物為美國心理學家柯倫。

2語言學理論基礎

人本主義心理學，強調整體學習觀，認為人類學習是完整的人的學習，語言學習是一個整體的學習過程，不僅是讓學生接受知識、培養能力，而且是既有認知思維的一面又有情感需要的一面，兩者需要協調一致。

3特 點

1、其最大特色是完全打破了以教師為中心的老傳統，充分發揮學生和主體作用。