許多漢語教師都認為上聲或陽平最難。但實際上，與前面的問題一樣，要判斷某個聲調的難易必須針對具體的教學物件。有時候，即使針對相同國別的學生，專家們也會有不同的看法。下面是yjbys小編為大家帶來的關於對外漢語教學中哪個聲調最難的知識，歡迎閱讀。
先說第二聲。
前面講過，普通話陽平的常見調值有[35]、[24]、[335]、[324]。但是長期以來多類漢語教材只講[35]。這造成了不少教師，甚至普通話測試的評分員教條地理解這一聲調。他們在教學中以“直升調”來描述陽平的特點，講授發音/發聲技巧時往往提出要“以中等高度的音高開始，很快地升到最高”。實際我們看到，它的形態是多樣的，不是非得“直升”不可;而且它也不是“很快”升高的。
從發音生理上來說，跟音階上升相對應的是聲帶由鬆到緊，而聲帶由鬆到緊的過程明顯要比由緊到鬆來得慢①，完全可以用“逐漸拉緊(音階因而逐漸升高)”來描述②。相反，如果上升太快，不僅不自然，而且聽感上還難以判斷升降。曾有年輕教師向我們反映說留學生這個調難以掌握，聲音升不上去。其實，那主要就是因為他們準備“很快”升高，難免緊張，所以發音時聲帶已經相當緊，再緊當然很難。遇到這種情況，我們可以讓他們先略微降一下，然後再升——如同發[324]一樣，只要降的動程不長，同時把重點放在升上，無論是說還是聽都會比較“舒服”。教學中也不宜強調陽平要升到“最高”，非得到[5]不可，因為[24]、[324]也都是很好的陽平調。此外，以去聲帶陽平也是一個常用的方法。當然，前提是這類學生的去聲發得比較好。
注
① 參見 Sundberg(1979)。
② 這也是為什麼陽平的自然時長較陰平和去聲長的原因。
現在說說第三聲。
長期以來普通話第三聲的教學也有教條化的現象。許多教材論及上聲的單字調時只講[214]，不談其他。實際上，我們在前面講過，這個調值往往是在大聲、單個地朗誦時才會出現，而且聽起來有點興奮或誇張的意味。
以及我們在本書36頁所講的.內容不難看出，上聲起點和終點的音階可以在一定範圍內“變來變去”，但是它的中點——或者說中間部分——始終處於調域的最低區間，即五度值[1]的範圍。由此可知，上聲的關鍵是它中部、大部乃至全體的低音特性。教學中應強調的也是這一點。聽說有的教師強調上聲的結尾要足夠高，那實在是本末倒置。當調尾的高度被強調後，學習者的注意力必定會放在“升”，而不是“低”上。這種誤導很可能也是造成留學生分不清陽平和上聲的重要原因。
接下來的問題是怎麼理解上聲的彎曲調型。
我們認為，上聲的“曲”是一種自然屬性。上聲的特性是低，而且通常要低到調域的底部，那在生理上需要聲帶以很慢的頻率振動。但是，人很難把聲帶控制得那麼到位，一開始就把自己的聲音放到最低。低音的開頭一定會有點過渡，也就是略降。當音高到達調域的最低處以後，再維持這種低音——既要讓聲帶放鬆，又要讓它們振動——也很難②，往往音高“觸底”後，聲帶會很自然地(有時不由自主地)要恢復到一種較為舒適的發聲狀態。這就是後面的升尾。事實上我們還發現有人在重讀上聲音節時，中間經常會出現吱嘎聲③，而尾部卻跟著一個較高的平調。從發音上來說，前面的降，後面的升或平屬於上聲的“副產品”，在教學中都不應該加以強調④。
注
① (六線五區圖)不同於傳統的五線四區圖，那屬於五度制初創時期的“產品”，現圖更符合五度值的原理。參見林燾、王理嘉(1992:125-146)，石鋒、廖榮蓉(1994:10-20)和沈炯(2004)。
② 有時發音人想努力維持聲帶的低頻振動，那就會在上聲的中間出現嗓音中斷現象或吱嘎聲。研究表明，極低的發聲需額外的肌肉負擔，所以低聲很難持久。這也是連上變調的生理依據。
③ 發音時聲帶擠壓但不緊張，振動非常緩慢，頻率常常低到只有十幾赫茲，聽上去是一種吱吱嘎嘎的聲音。
④ 當然我們也不能走另一個極端，認為上聲是個低平調，前降後升都沒用。不強調不等於說就沒用。
順便說說上聲的調符“ ˇ ”。這個小v字形的符號非常適合於教學①。教學實踐中可以用如下說法來讓學生理解這一符號——“努力用盡可能低的、最低的嗓音(說)”。在感知上，低音發聲的努力越明顯，上聲的辨認率就越高。如果有必要的話，我們甚至可以鼓勵學生髮吱嘎聲或中折/斷調。前面說過，在自然、放鬆的狀態下，很多普通話發音人的上聲都會帶有吱嘎聲。此外，我們還設計過一個實驗：選一些外國學生所發的、中國人聽辨時二、三聲混淆度高的曲折調(例見圖2.5a)，然後把中間的音高降到極低(女發音人約50赫茲)——聽起來就像中間有了吱嘎聲(例見圖2.5b)，然後將合成後的音節重新請中國人來聽。結果是：上聲的感知率大幅提高。
當然，利用其他聲調來帶讀，對上聲教學也應當是適用的。因為任何一個非上聲調都有部分高音特性，都有助於凸現、對比上聲之低。比如 fān-fǎn，lí-lǐ，yòu-yǒu，等等。
最後要說的是，初步掌握了上聲的要領後，大量的練習鞏固是必不少的。但是不同於其他聲調的練習可以同調連著練(如tiān，kōng;cáo，wén;kuài，lè;等等)，上聲的練習最好將上聲與其他聲調交錯著練(如yǐ，jīng;wǔ，nián;hǎi，làng;等等)。否則，練習會受到“連上變調”②的干擾，好不容易建立起來的“上聲低調”觀念又會被攪亂。
注
① 它不同於對鉤符號，後者一來拐點靠前，二來上升的動程過長、過高。
② 即“上上相連，前上變升調”，如mǎ+liǎn會變成má+liǎn。
