與時俱進的全國教育新形勢，對作文教學的要求越來越高，但是，由於種種條件的限制，農村國中作文教學遠遠趕不上教育形勢的發展，作文教學現狀還很不好，甚至可以說非常糟糕，這不得不引起我們深深的憂慮。筆者身處農村，在農村國中任教語文二十餘年，對農村作文教學是比較瞭解的，尤其近期有意對附近中學作文教學情況進行了一番調查，更有感觸。在此，願意將農村國中作文教學現狀的所見所思行之於文，以便求得與同行共謀農村作文教學的改善與發展。
一、現狀及分析
（一）學生方面。經過對數所農村國中學生作文的調查與瞭解，發現存在以下幾方面的問題。
1、書寫潦草，文面髒亂。這一問題在七年級至九年級的作文中都嚴重而且普遍存在。其書寫或者潦潦草草、龍飛鳳舞，或者勾勾畫畫、髒亂不堪，還有的甚至字不成形，難於辨認。書寫功夫之差，令人擔憂與痛心。
2、語言表達能力差。不少學生句子不通，表意不清，有的還存在嚴重的語病，更談不上生動、形象、有文采。
3、缺乏真情實感，敘寫空洞、乏味。思路滯澀，無話可寫，難於展開。
4、題材雷同，缺少新意。不少學生作文材料不豐富而使用同一題材，給人的感覺是曾背誦同一篇範文。
5、文體不熟，更談不上各種文體的得心應手。據瞭解，學生一般記敘文還可以寫成，而對說明文和議論文則很不熟悉，所寫出的說明文和議論文很不規範，不成文體。至於讀後感、給材料作文、漫畫作文、新聞（訊息）等，更無規範可言。尤其是新聞（訊息），幾乎無一會寫。
6、作文心態不夠健康。表現形式如：(1)畏難偏科。因作文不入門，感到困難，而視作文為畏途，避而不寫，偏向數、理、化。（2）受挫自卑。因考試作文分不高，而感到提高乏力，甚至認為缺少“作文細胞”，而心灰意冷，自暴自棄。（3）無可奈何。因感到作文困難而不喜歡作文，但為了考試，無奈必寫。（4）索然寡味。寫作文缺材料，缺技法，難於下筆，從而索然無味。
學生作文存在諸多問題，究其實，原因是多方面的。
對於書寫潦草來說，主要由於從國小到國中，因教師要求不嚴，而導致學生學習作風不嚴謹，隨意對待書寫和文面，缺乏規範書寫意識，沒養成良好的書寫習慣。
語言表達存在的問題，主要由於讀得少、練得少。對此我們抽查了四所學校的40名學生（每校10人，分屬七年級、八年級、九年級），對同一篇課文（七年級《挖薺菜》，八年級《蘇州園林》，九年級《白楊禮讚》）的熟讀情況，各校只有一兩名學生較熟，很熟的沒有，大多數不熟，不少學生讀起來嗑嗑巴巴，難於斷句，甚至讀錯字。關於背誦，情況更不樂觀，要求背誦的課文極少能背過，多數背的不熟，還有一部分根本背不過。由於讀背功夫差，導致學生缺少語感，缺少語言積累，這又怎麼能夠表達得好呢？至於練，大多學校，每學期作文不過四五次，不少作文課用來學課文，況且又沒有寫日記和讀書筆記等輔助學習，怎能語言表達得好？再者，缺乏練習，缺乏積累，也直接導致學生思路的滯澀，真情實感的缺乏和題材、新意的匱乏。可謂讀少練少，弊端多多。
文體不熟的主要原因也在於平時作文練習少，系統練習更少，因而學生文體意識淡薄，缺少文體概念和文體知識，更無各種文體的技巧可言，有的文體常識甚至是空白的。
學生各種不夠健康的作文心態的形成，在於平時缺乏教師的指導、引導和鼓勵，從而缺乏技巧、缺乏成功感、缺乏自信。
（二）教師方面。我們通過對多所國中語文教師的調查和了解，感覺到教師的素質和教學現狀更令人擔憂。
1、不少語文教師本身就嚴重缺乏規範書寫意識和良好的書寫習慣，基本素質差（許多語文教師並非中文專業畢業），缺乏書寫功夫，不但不能指導學生書寫，反而從反面影響學生，誤導學生。
2、教師自身寫作素質差。大多數語文教師長期不動筆，不寫教育教學論文，不寫下水文，教學作文紙上談兵，成了實質上的作文外行，因而不能有效地指導學生寫作。
3、作文訓練量少、面窄。按平時作文訓練的時間安排，通常是隔週作文一次，一學期一般作文8篇，屬於“達標”，即此，也不能算量足。但是不少學校連8篇作文也達不到，往往不過四五篇。由於作文難教，大量的作文訓練時間用來處理課文。講課文擠佔了作文訓練時間，作文訓練專案少，展不開。由於作文訓練少，面又窄，使作文教學處於“應付”狀態，作文內容得不到強化，作文技巧又不能傳授和鍛鍊，因而年年搞作文教學，年年收效甚微。
4、講練脫節。語文教師不能利用課本中的講讀範文去有針對性地指導學生寫作。講課文照本宣科，好似“頭頭是道”，而指導學生寫作卻心中一片茫然，技巧全無。各種文體該怎樣去教怎樣去寫，連教師自身也心中無數。
5、評改質量差。長期以來，語文教師工作任務之一是對作文全收全改，教師工作量大，負擔重，加於語文教師又缺少作文改革意識，因而批閱作文馬馬虎虎，應付差事。此外，也由於能力所限，不少教師從教多年，沒有象樣地評改過一篇作文，就連一篇象樣的評點稿也寫不出來。從而不能正常地批改學生作文，使作文評改無技無法，無味低效。
凡此種種，不一而足。
應該說，優師出高徒，劣師誤子弟。語文教師的素質差。直接影響和限制了作文教學質量的提高，影響和限制了學生寫作素質的提高，這正是農村作文教學現狀“糟糕”的根源所在。
二、對策
農村國中作文教學的現狀是“糟糕”的.，令人擔憂的，我們必須加大力度，予以改革。筆者在此提出一些建議，姑且算“對策”吧。
1、各級教育行政部門，也包括學校的校長，不能再全然不知或視而不見了，一定要把作文教學與改革提到應有的高度，以應有的事業心對待作文教學，督查語文教師的作文教學工作。
2、提高全體語文教師的思想認識，象中大學聯考分配作文分值比例（約佔語文總結50%）那樣去投入作文教學的心思、精力和時間，保證學生作文訓練的時間和數量。
3、改革語文課堂教學，力求改變講練脫節的現象，以範文帶作文，以範文促作文，理論聯絡實際，理論指導實踐。
4、開展作文講評改革，發揮每個語文教師自身的長處，使每個語文教師能夠創造出具有自身個性特徵的模式，有效地進行作文批改，指導學生作文實踐。
5、利用多種渠道，提高語文教師自身素質，加強教師培訓，使語文教師樹立優化作文教學意識。還應樹立作文教學典型，開展語文教學觀摩，引導語文教師成為作文教學的內行。
6、給語文老師一定的壓力，在語文教師中，開展教師下水文、評點文和作文講評課達標及創優評比活動，以此激勵措施，來有效提高作文教學質量。
7、改革作文教學的檢查方式，不單以批改量衡量語文教師的工作，力爭減輕語文教師負擔，讓其從繁重的作文教學工作中解脫出來。或以點帶面，或民主評改，採取多種有效的方式，去進行作文批閱評改，力求省時、省力、高效。
8、建立活動小組，或成立作文興趣小組，或建立文學社團，廣泛開展各種語文活動，讓學生廣泛地接觸社會，接觸生活，以陶冶學生性情，活躍學生思想，拓寬學生視野，豐富學生經歷，積累寫作素材，增加寫作興趣，從而以一當十，有效地提高學生的寫作能力。
9、辦作文刊物，激發學生的寫作熱情和寫作積極性。好的學生作文不只是在課堂上表揚、激勵，還要收進優秀作文刊物或文學社刊，還可以推薦到各類報刊發表。這樣，必將大大激發學生的寫作熱情，積極主動地寫作文，從而有效地提高寫作能力。
總之，農村國中作文教學的現狀不是“好”得很，而是“糟”得很。已經到了非改不可的時候了。某農村縣今年縣內高中（不包括參加省重點中學考生）招生考試，考生人數8000餘人，其作文卷一類文只有8人，還不到千分之一！其作文現狀可見一斑。筆者呼籲，各級教育領導機構，請切實注重農村國中的作文教學吧，因為只有領導重視了，我們的農村作文教學工作才有轉機。可以說，農村國中作文教學的領導重視之日，就是作文教學的質量提高之時。
