《全日制義務教育語文課程標準》強調作文教學要讓學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如何讓學生在作文寫作中表達真情，抒寫真切體驗呢?
“學生是學習和發展的主體”①，更是寫作的實施者，所以作文教學活動必須尊重、落實學生的主體地位。對寫作內容的選擇與取捨，對寫作形式的構思與安排，對寫作主題的感悟與確立，都不能夠把教師自己的理解或表達強加給學生，不能夠讓學生運用他們不理解的形式作文，寫他們陌生甚至隔膜的內容。否則，這些就會成為作文教學的枷鎖，把學生牢牢地鎖在作文活動奴僕的位置。體驗性作文教學正適應這一需要，能夠解放對學生的寫作束縛，還學生寫作的主體地位，讓寫作成為自由快樂的表達。
一.體驗性作文教學的實施依賴於教學過程中學生“體驗”主體地位的落實
1.要求學生書寫自己的生活體驗，是一種面向學生生活的作文教學
“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”作文的源頭活水就是學生的生活，把生活之泉引入作文寫作，文章自然如清泉活潑生動，“體驗”正是一條引“源”入文的好通道。我們的生活世界決定著我們生活的經歷，促成我們產生各種生活體驗，從而不斷調整、完善我們對生活的認識。從“體驗”入手，正是對學生生活的尊重，對學生作為寫作主體的尊重，“體驗”可以引導學生自覺地“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵”②。體驗式作文教學要求教師引導學生將作文內容定位於學生自己的現實生活，而不是教師指定的某一塊;將寫作動機從學生自身激發，使學生因為有“體驗”要表達而作文，而不是要完成任務去寫作;將作文寫作紮根於學生生活與生活體驗中，使作文成為一種交流的需要與生活的自覺，而不是屈從於老師命令與催促的應付。
老師們常說作文難教，學生作文空洞乾癟;其實教師要轉變教學觀念，轉變教學中自己的位置，變“教師”為“導師”，引導學生把作文的鏡頭對準學生自己的生活，廣開清泉之源，自然作文內容充實而豐盈。葉聖陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”③體驗性作文教學的寫作物件正是學生自己的'生活。
2.作文寫作中，學生聚焦自己的生活，以產生活躍的情感體驗，形成對作文教學活動形成積極有效的主體參與
“主體參與是教學活動產生的基礎，沒有主體參與就沒有教學活動的產生，主體參與決定著教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。”④如果沒有活躍的情感體驗，學生怎麼能夠在預設的教學情境或生活中形成強烈的關注，激發積極有效的主體參與性呢?反之，而失去主體參與意識，即便面對異常豐富的生活世界，學生也只是生活和作文教學的局外人，又怎麼能夠發揮主體參與的積極作用形成有效的情感體驗?生活的滋養被擰乾後，作文也就失去了重量，寫作就會成為敷衍，而不是表達，更不是交流。
能夠深深打動讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學活動中，深入生活的細節中，對生活事件進行真誠而活躍的情感體驗，在觀察與寫作的過程中充分發揮了主體參與的積極作用，而這正是體驗式作文寫作的特點。積極有效的主體體驗使參與落到實處，讓作文真切地展現學生的現實生活世界，顯現學生的生命活力和豐富個性，“感人心者莫先乎情”，能夠打動人的表達必定是飽含真摯情感體驗的。
3.尊重學生的個體差異，把學生看成一個完整而獨特的人，教學中追求學生寫作個性的發展與作文的創新能力
有些老師在教學過程中對學生的要求整齊劃一，評價起來一刀切，所謂優劣的區分，涇渭分明。這種對寫作內容、形式以及評價標準的一刀切忽視了學生的個性差異，無視學生的發展性，是對學生寫作主體地位的漠視，只把學生當作被動接受的“受體”，這怎麼能激起學生對於特定情境、生活與寫作教學活動的積極情感體驗?忽視學生寫作的個體差異和個性的發展性，就等於把學生視為沒有生活體驗的寫作工具，事實上把生活、學生、作文兩兩相隔絕,這樣的寫作就不能算是真正的“表達”;而缺乏自主與個性體驗的作文教學不能培養學生作文的個性與創新能力。
《語文課程標準》在“教學建議”中強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”體驗式作文教學正是讓學生的作文植根於現實生活，表達每一個學生個體對生活獨特的體驗，這種體驗應當是心靈在相對自由的狀態下個性化的自主表達。教師尊重學生的個性差異，不用一個模式去塑造和評價學生，用肯定、鼓勵來幫助學生個性化的有創意的寫作。 “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”⑤這正是體驗式作文教學追求的方向。
二.教學過程中要充分利用生活資源，積極創設教學情境，“喚醒”學生的生活體驗，引導學生能夠在生活中自覺“體驗”，把寫作當作表達體驗的需要
1.體驗性作文教學外延的最大化是生活，但它的實施可以藉助一定的教學情境或者教學事件
