聾生進行書面表達時，存在話語不通、表達不清、語序顛倒等突出問題。造成這些不足主要的一個原因是聾生自身的生理特徵引起了接受事物和思維過程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由於先天原因引起的後天不足，缺乏語言實踐，導致認識事物膚淺，難以從感性認識上升到理性認識。關於如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學的一個重要課題，我們為此在教學實踐中做了一些嘗試。
一、組詞教學與連句訓練相結合
提高學生的寫作能力應從低年級生字、新詞的教學過程中開始培養。聾生寫作時總是無從下筆，從客觀上講，是缺少語言環境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關，一旦需用時就會捉襟見肘。
鑑於這一點，我們在教學過程中，注重訓練生字組詞、連詞成句。比如：學習生字“歡”時，老師先舉一個例子，“歡樂”，然後引導學生用“歡”字結合實際組詞，學生很快就可以說出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語，接著讓學生自己選一個詞說一句話。久而久之，既讓學生的腦子裡積累了豐富的詞句，又拓展了學生的思維能力，為將來的寫作打下了良好的基礎。
二、句段練習與書面表達相結合
句段教學是聾校中低年級閱讀教學的重點，它既是看圖學詞的繼續和深入，又是以後作文的基礎和橋樑，還是幫助聾生掌握和運用語言的關鍵。
首先，要注重圖文結合。充分利用插圖，發揮聾生的視覺功能，與課文內容緊密結合，有利於理解課文內容。比如在教學第六冊第八課《上學路上》時，先指導學生觀察圖畫，並依次回答下列問題：（1）圖上畫的是什麼時間、什麼地方？（2）圖上有誰？她在做什麼？經過認真仔細地觀察和回答問題，基本瞭解了課文內容，為看圖作文打下了基礎。同時我們還注重讓聾生初步理解課文後，再將圖文結合起來，讓學生把句子的意思在圖畫中找到相應的畫面，進一步瞭解課文內容。如：上例的第二幅圖畫，指出圖文中的女孩在扶玉米，並說明是玉米倒下後她去扶的。學生對這個問題能準確地回答，就是這幅畫對應的句子，即：“曹紅蹲下去小心地扶起玉米。”經過反覆的圖文結合，學生對看圖作文就不覺得陌生了。
其次，注重直觀演示，避免抽象性。一般句段教學中所用的插圖或掛圖等直觀教具，儘管能使知識具體化、形象化，使聾生通過視覺形成表象，幫助聾生理解課文內容，但它們都是靜態的，過多地使用容易使聾生對句子產生片面和表面的誤解，很難把握怎樣運用句子。而形象的動作示範和演示更貼近聾生的生活，容易掌握，因此，在句段教學中適當地運用直觀演示，能增強教學效果，起到事半功倍的作用。
三、口語、手語、書面語靈活運用，幫助聾生理解書面語言的差異
在聾生作文中，語序顛倒的現象很普遍。通過十多年的探索，我們發現這與教師手語的不規範有很大關係。比如：我們經常在學生作文中看到“我們吃飯完了”、“小紅值日學生來了”等等。其實，這些現象是可以減少的。平時，許多教師為了求簡單或者是為了強調某一件事情的重要性或緊迫性而忽略了手語的規範性，像“老師要我們打架不要”，當老師看到有學生在打架時就連忙制止說“不要打架，不要打架”……如果有聽力的學生，他可以聽出語氣的`停頓，但沒有聽力的看到的卻是沒有停頓的手勢。又如：為了圖簡單，問學生：“你們吃完飯了嗎？”而手語表達的卻是：“你們吃飯完了嗎？”所以造成了學生看話的失誤，也就寫成了“打架不要”、“吃飯完了”等等。
因此，教師必須精通手語，在課內及課外與學生交流時，必須規範自身手語的表達方式，依照正確的語法甚至標點符號打手語。同時要糾正聾生不良的手語表達習慣，培養正確、規範、完整的語言習慣。
四、堅持要求學生寫日記
要想提高聾生的寫作能力，多練是一條重要的途徑。學生通過寫日記，在大量的練筆中，思路得以開闊，容易養成多觀察、勤思考的好習慣，寫話能力也就潛移默化地得到了培養和提高。為了進一步提高聾生的寫作能力，鞏固課堂教學的效果，我要求學生留心觀察每天發生的事，用學過的詞語和句子記下來。開始，幾乎每個學生寫日記的內容和老師講的範文都一樣：早晨起床，幫助小同學穿好衣服，去做操……為了避免學生機械地模仿和依葫蘆畫瓢的現象發生，我就先教他們觀察的方法和順序，讓他們抓住事物的本質特徵及事物的發展變化等。比如：“誰幫助了你？”“你幫助了誰？”“同學之間發生了什麼小誤會？”這些都可以記下來。因為每個人觀察的角度不同，感受不同，所以寫出來的日記內容也就不一樣。
五、觀察指導，創設語言環境
聾生由於生理缺陷，他們的語言詞彙貧乏單調，而且運用語言的機會很少，所以寫作時常無素材可寫。因此，我經常組織學生參加各種活動，比如少先隊活動、文體活動、參觀遊覽以及各種知識競賽等等，這些活動既拓展了學生的思維、擴大了知識面，又積累了寫作素材。
組織學生參觀科技館時，每到一處，可先引導學生怎樣參觀，然後說出這是什麼地方、看到了什麼、有什麼感受等等，返校後要求學生根據科技館的順序寫一篇參觀記。在科技館裡每位同學感興趣的方面不同，參觀的順序、角度不同，感受也不同，寫出的文章和以前的相比，內容豐富了許多。
總之，雖然聾生寫作存在障礙，但只要我們不斷地探索、研究和指導，聾生的作文水平就會不斷提高。
