《珍珠鳥》這篇課文的教學要讓學生們細讀描寫大珍珠鳥的兩句話，通過對話和朗讀，對不同動詞變化傳遞的不同情感變化有更深的體驗與感受。以下是本站小編精心為大家整理的五年級語文《珍珠鳥》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生考試網!
[設計理念]：辛棄疾有詩云“一鬆一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。”正是對本文詩意美的真實寫照。如何探討本文意境，引領學生品味語言，咀嚼本文哲理呢?我覺得可用梁啟超的“三步讀書法”，即鳥瞰(整體把握)，解剖(捕捉品味、細細探究)，會通(融會貫通、探究成因)。而且，設定情景，引導體會。主要是三個環節：捕捉動情點——感受作家之心，尋找精妙處 ——想象小鳥之心，咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。
[教學設計]
一、動畫匯入課題，名言明確方向
以介紹珍珠鳥的動畫匯入，“今天，我們就一起來學習馮驥才的《珍珠鳥》”。作者到底與珍珠鳥是如何建立情感的呢?珍珠鳥與作者關係如何?這又蘊涵著什麼深刻的哲理呢?整篇文章極富詩意美、情理美，語言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來形容：“冰山在海里移動很是莊嚴巨集偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”“今天，就讓我們一起來感悟吧。”
二、整體感知，概括內容
要求：學生快速閱讀課文，概括文章主要內容。
由學生自由回答，教師點撥，引導學生從事情或情感方面概括，最後，教師激發一位學生以“我終於取得了珍珠鳥的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。
過渡：我之所以能取得珍珠鳥的信任，是因為我對珍珠鳥的'關愛。那麼，文中哪些語言能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感呢?下面就讓我們捕捉動情點——感受作家之心。
三、深入品味，融會貫通
1、捕捉動情點——感受作家之心
聽課文錄音，邊聽邊劃邊思考：哪些語言特別能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感?
教師示範，動情點之一：決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。“不驚動”寫出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥的生活的心理，“決不”突出了態度的堅決,表現了我對小鳥的喜歡。
學生句讀相關語段，並進行賞析點評。
過渡：作者對珍珠鳥如此的細心，關愛有加，小鳥又有什麼感受呢?請同學們尋找精妙處 ——想象小鳥之心。
2、尋找精妙處 ——想象小鳥之心
自由朗讀課文中描寫小珍珠鳥的語句，把自己當成文中的小鳥，追尋小珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。
溫馨提醒：可以從小鳥的動作、神態和它對父母的態度著手。
先由學生說說小鳥的心理變化，引導點撥，主要有怕、親近、信賴三個環節，再創設情境，進行說寫訓練：
情境①原文：只要大鳥兒在籠裡生氣地叫一聲，它立即飛回籠裡去。
天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……
大鳥說：______
小鳥說：______
情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說：_______________
情境③難道在做夢?它會做什麼夢?
小結：(不寫之寫)句中無其辭，句外有其意。風流不在談鋒健，袖手無言味最長。
過渡：此味往往蘊涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥產生信賴的基礎是什麼?這深邃的哲理僅僅只適用於“我”和鳥之間嗎?請咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。
3、咀嚼哲理處 ——體驗自我之心
結合課文深入思考，產生信賴的基礎是什麼呢?這深邃的哲理僅僅只適用於“我”和鳥之間嗎?
投影顯示圖片，人於人，人與動物，動物與動物的相關圖片，請學生說說身邊的故事。
四、總結：成為閱讀的主人——當無聲的鉛字優雅地敞開在面前時，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。
[課後反思]：也許本文以朗讀為主線來組織教學，不失為一個好方法。但我主要是教給學生品析方法，以說為主。我引領學生由淺入深，層層深入的咀嚼品味。教學設計環環相扣，可謂是深入文字。因此讀法這一方面並未多加要求，僅穿插速度、錄音範讀、自由讀、句讀於訓練之中。課堂上讀的情意略顯不足，但課文的品析是蠻深入的。可謂是有得必有失。
