學生是學習的主體，只有學生真正參與到教學中，發揮學習的積極性與主動性，才能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，真正完成教學目標. 這一點確實大多數教師都心知肚明，但是在實際教學過程中，卻很少有教師能夠做到. 究其原因，本質上是教師沒有培養學生的提問能力.
質疑能力是學生探究知識、積極進取的動力，而提問能力則是學生質疑能力的外在體現，本質上講提問能力確實是質疑能力的一部分，是學生追求心中疑問解答的能力.
課堂提問是學生參與教學的一種重要的形式，提問能力直接決定學生參與課堂教學的程度. 由於學生的提問能力比較低，在教學過程中，有些教師不敢給予學生質疑與提問的時間，一方面是擔心學生提出的問題把握不住重點，不但無益與教學，還會耽擱許多寶貴的時間，可能還會影響到學生的自信心. 另一方面，有些教師還擔心失控，害怕一些學生的問題出乎意料，導致教師無法解答，導致尷尬的局面，影響到自己的威信. 在物理教學過程中，由於高中物理教師的節制，導致學生對於課堂提問的積極性異常低下，課堂氛圍差，課堂教學完全淪為物理教師的一言堂，學生參與教學的積極性不高，學習效果差. 高中物理教師如何培養學生的提問能力呢? 下面結合自己的教學實踐談點看法.
一、教師要鼓勵學生大膽質疑，勇於提問
對於學生來說，見到一些物理現象，心中總會產生一些想法，但是由於種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來. 作為物理教師，就需要激發學生的提問興趣，在培養學生質疑能力的同時，鼓勵學生大膽地把問題提出來. 對於學生的提問，教師要認真對待，無論學生問的問題好與不好，教師都要讚揚學生的積極性，鼓勵學生提問，以免打擊學生的提問積極性. 同時，教師還要引導學生進行提問. 對於學生來說，提問要大膽、創新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現課堂教學失控的局面，影響課堂教學效率. 因此，在教學過程中，教師要對學生的提問加以適當引導，使學生的提問能夠抓住重點，不跑偏，培養學生的提問能力與提問技巧.
二、教師要創設物理情景，引導學生自主提問
學生是學習的主體. 只有學生髮自內心地發現問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發揮學生學習的主動性，培養學生的提問能力，提高教學效率. 為此，高中物理教師要學會重設物理情景，引導學生自主提問.首先，高中物理教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過圖片、視訊等影像資料，向學生展示一些生活中常見的物理現象以及一些有趣的物理現象. 這種方式建立的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知慾望，激發學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產生一種想要知道為什麼會產生這種現象的疑問，自主提出問題.其次，教師一定要充分發揮物理實驗教學的優勢，通過實驗教學創設物理情景，引導學生提出問題. 物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由於學生的動手參與，激發了學生的學習興趣. 教師要重視實驗教學的優勢，學會利用實驗教學創設情景. 教師要設計實驗內容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發現問題.最後，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創設物理情景，從而引導學生髮現問題.例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然後問學生有什麼感覺. 學生自然會說出手疼，力越大手越疼. 帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高.
三、教師要教會學生提問的方法
提問是一種能力，更是一種技巧. 教師要教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣. 在物理教學中，常用的提問方法一般有以下幾種: 首先是通過物理現象直接進行提問，如為什麼會出現這種現象. 其次是在物理實驗中通過相互比較突出問題，如為什麼在這種情況下出現這種現象，而那種情況下會出現另外一種現象. 再次是通過逆向思維提出問題. 此外，學生還可以通過發散性思維提出問題等. 在教學過程中，教師要培養學生提問的能力，教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣.
綜上所述，課堂提問是學生參與教學的一種重要形式，提問能力不但直接決定學生參與課堂教學的程度，還對學生學習物理具有重要意義. 高中物理教師要鼓勵學生大膽質疑、勇於提問，同時，高中物理教師還要創設物理情景，引導學生進行提問，教會學生提問的方法，培養學生提問的能力與習慣，充分發揮學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，完成物理教學目標.
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