【摘要】 本文闡述了聽力教學的重要性，列舉了影響學生聽力的一些主要因素，並提出了一些提高聽力的對策。
【關鍵詞】 聽力教學 影響因素
一、引言
在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。克拉申曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言資訊及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學中，加強聽力訓練，有助於學生獲得全面的語言應用能力，所以在高中階段英語教學中應加強聽力訓練已得到大家的共識，這是無可置疑的，但聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力考試望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平是擺在廣大中學英語教學前面一個值得探討的課題。筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，並提出瞭如何提高學生聽力的對策，希望能拋磚引玉。
二、影響學生聽力的一些主要因素
（一）學習動機
蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：（1）直接的或稱區域性的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯絡，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團而與他們進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯絡的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，學習好外語目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。
有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什麼而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動並持之以恆地尋求有關的資訊。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最後完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在於學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的發展。
（二）學生的學習興趣
在教學中，許多教師採用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。
（三）語言知識
語言知識對於正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的`作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞彙方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。據筆者觀察，高中生普遍存在以下三個方面的問題：
1. 對語音方面的特點、規律掌握不好
在英語連貫的發音過程中，往往由於弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關係，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。
2. 語法方面存在不足
學生由於語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學生基礎好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。
3. 詞彙儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢
詞彙是構築語言的基本材料，掌握一定量的詞彙是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言資訊傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞彙，美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對於必備詞彙（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞彙代替生疏的詞彙，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞彙選擇……”由於聽力詞彙的不可選擇性，聽能對學生的詞彙的掌握有很高的要求。如果詞彙掌握差，就會導致對資訊處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞彙的掌握水平直接影響聽力水平。
如聽力練習：SEFC Book 3 Unit 8
…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 後感到茫然，不理解 iron handle 的意思。
又如：M：What did you do last night?
W: I went to the cinema with my sister.
Q: What do you know about the woman?
選項：A. She saw a movie
B. She went to her sisters
C. She watched a football game.
部分學生因為不知道 went to the cinema 的意思就是 saw a film，而將答案選錯。
（四）理解能力
聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的資訊，包括對語音的辯識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關係等，還要了解對方的情感和言外之意。
一般說來，聽話人的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，它是對所吸收的語言資訊的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。
有些同學在聽的過程中，習慣於逐詞逐句地聽，不善於捕捉主要資訊，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的資訊直接反映在卷面上，而不會對資訊進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多同學存在的通病。
如：2004 全國招生統一考試（上海卷）聽力第 6 題，
W：What did you think of yesterday#39;s film?
M: Well, I left when the film was only half way through.
Q: What was the film like according to the man?
A. Interesting B. Relaxing
C. Unfinished D. Disappointing
本題即考查獲取重要資訊和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。
(五) 背景知識
背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在於為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。皮亞傑認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由於重複引起遷移或概括。”它是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人的認識圖式不是一成不變的，它有發生和發展的過程。在聽力過程中，要啟用學生的知識圖式，也就是已儲存的知識結構，使新資訊更容易被理解和吸收。並融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富已有的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏瞭解，就會給聽力理解造成障礙。
三、對聽力教學的幾點建議
（一）聽、說、讀、寫並進，強化聽說領先地位
聽、說、讀、寫既是英語教學目的，又是英語教學的手段。作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由於語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽說領先是語言學習的基本規律。張正東教授說過：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有作用，而主要是訓練聽力。”在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫並進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養學生聽取整個片語、句子、語段即要獲取資訊的能力。實驗證明，聽說領先的教學方法對兒童和青少年更是行之有效。
（二）加大聽力訓練力度，提高學生英語水平
1. 高中階段，教師要堅持用英語授課，儘可能讓學生多聽英語，感受語言資訊的刺激。寓聽力教學於說、讀、寫之中，教材的每個單元的內容即是很好的聽力材料，同時教材的每個單元還設有專項聽力訓練，這都是訓練聽力的好素材。
但隨著大學聯考試題語速的加快，現有教材的語速明顯較慢，為此筆者在平時的訓練中，依據學生實際情況，另外配製一些語速較快的聽力材料，每週利用一個早讀的時間和一節課的前20分鐘時間分別進行兩次聽力強化訓練，效果不錯。
2. 充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文歌曲用於聽力教學。在高二上聽力課時，筆者嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發學生的興趣，滿足學生聽歌的願望，同時讓他們自然學習語言，提高聽力。還可通過歌曲內容複習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。
3. 隨著網路的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網路，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。
（三）豐富文化背景知識
高中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助於語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助於理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決於他們語言水平的高低，更取決於對所涉及的社會文化背景知識的瞭解。有少數學生在聽的過程中，儘管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不瞭解。因此，教師要儘可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
（四）重視聽力技能訓練
1. 培養用英語思維的習慣
由於英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。如果學生要將轉瞬即逝的語流轉換成中文理解，將影響聽力的正常進行，更不利於聽力的提高。因此，老師要儘量地用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式，培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。
2. 培養捕捉資訊的能力
聽力訓練的特點是時空的限定性、資訊接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，並對所聽資訊進行適當的編碼，培養學生聽資訊的習慣。要抓住主要資訊，捨棄一些次要資訊，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。
3. 培養預測判斷的能力
重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的資訊線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題後練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的慾望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利於對語篇的理解。
（五）擴大學生的詞彙量，掌握短語和固定用法
讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞彙量，如《 21 世紀英文報·中學生版》，《學生雙語報》，《英語週報》，《英語輔導報》就是非常好的材料來源。
在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞彙對學生有百利而無一害。
（六）掌握好語法知識
掌握語法知識是提高聽力水平的基礎。語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助於學生正確理解所聽內容。
四、結束語
提高聽力水平是一個相當複雜的過程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。
