【摘要】論文在對237名高職學生進行詞彙水平測試的基礎上，研究了高職學生的詞彙水平①。結果表明：高職學生的詞彙水平較低，不同職業學校之間學生的詞彙水平沒有顯著差異，但高職學生與國中生和高中生的詞彙水平有顯著差異。在此研究結果的基礎上，筆者提出了教師在詞彙教學中要重視訓練高職學生使用詞彙策略以提高詞彙水平。
【關鍵詞】詞彙水平；差異；詞彙策略
1引言
詞彙是英語學習的主要方面，眾多研究成果已充分證明了其重要性[1]。但同時詞彙又是學生學習過程中遇到的主要問題，因為它數量巨大，沒有系統性和規律性，很難控制[2]。詞彙量的不足，給學生的聽、說、讀、寫帶來很多困難，直接影響學生的英語學習水平。近年來，我國外語教學研究對詞彙學習進行了大量的研究，如馬廣惠在1999年進行了中國理工科大學生的大學英語詞彙水平研究；戴軍熔，華葉婷在2003年研究了高中生英語詞彙學習的現狀等等。這些研究成果從各個層面，多個角度反映了中國學生英語詞彙的學習水平[3]。豐富了英語詞彙研究的理論。但這些研究主要是以大學生和高中生為研究物件，涉及職校學生的較少。在國家大力發展職業教育的背景下，研究高職學生的詞彙水平，探索適合他們的詞彙教學策略具有一定的現實意義。本研究主要以高職學生為研究物件，對他們目前的英語詞彙水平進行多方面的研究。研究的問題是：①高職學生目前的詞彙水平如何；②不同學校的高職學生在詞彙水平上是否存在差異；③高職學生分別與國中生和高中生在詞彙水平上是否存在差異。
2研究設計
研究物件是我校三個年級，四個專業，五個班級的237名學生。其中一年級有56名學生，二年級有141名學生，三年級有40名學生。所學專業分別是電子商務、會計、金融事務和計算機應用。研究工具是馬廣惠設計的詞彙測試卷。詞彙測試涉及的詞彙總體是Nation詞彙檢索軟體中的詞表共2555個單詞。其中998個最常用詞，987個次常用詞和570個出現在各類教材中的學術詞彙。詞彙測試共80個單詞，其中1~31個詞選自998個最常用詞；32~62個詞選自987個次常用詞；63~80個詞選自570個學術詞彙。詞彙測試卷要求被試物件在A,B,C,D中任選一項，選A表示從沒見過這個詞；選B表示見過這個詞但不認識；選C表示知道這個單詞的一個詞義，並要求被試物件寫出對應的中文詞義；選D表示知道這個單詞的多個詞義並要求寫出這個單詞一個以上的中文詞義。該詞彙測試卷從四個層面研究了學習者的詞彙水平，即完全不認識的單詞有多少；見過但不認識的單詞有多少；知道一個詞義的單詞有多少；知道一詞多義的單詞有多少。不僅測試了詞彙的廣度，還測試了詞彙的深度。測試隨堂進行，完成測試的時間是20分鐘，處理和分析資料使用的是統計軟體SPSS11.0。
3研究結果
表1是學生詞彙水平的推測統計結果。結果顯示，在2555的總詞彙量中，我校學生完全不認識的詞有754.64個；見過但不知詞義的詞有911.5個；認識的詞彙量有804.77個；不只一個詞義熟悉的詞有84.09個。學生的詞彙量平均為888.86個，佔詞彙總數的34.79%。最低水平為351.31個；最高水平為2139.81。表2是學生詞彙量的分佈圖。表2顯示，有98.7%的學生詞彙量在1501以下，這部分學生中有三分之二的學生詞彙量在1001以下。還有4.2%的學生詞彙量低於500。僅有1.2%的學生詞彙量在1500以上。除了本校的資料外，我們還採集和分析了省內另一所職校———通州職高學生的詞彙水平資料，並進行了差異檢驗。結果顯示：兩個學校學生的總詞彙量沒有顯著差異（T=1.79,P=0.074）。
但在不認識的詞彙量上無錫城院學生要低於通職的學生，經過檢驗無錫城院學生不認識的詞彙量顯著低於通職的學生（T=-8.70,P=0.000）。無錫城院學生不認識的詞彙量平均比通職的學生少300.15個詞。在認識的詞的數量上兩個學校沒有顯著差異（T=1.55，P=0.122）。同時我們還進行了高職學生與國中生（蚌埠實驗學校）和高中生（蚌埠四中）英語詞彙水平的差異檢驗。結果顯示：高職學生平均詞彙量高於國中生。經過檢驗高職學生的詞彙量顯著高於國中生（T=2.50,P=0.013）。高職學生比國中生平均多62.04個單詞。而高職學生平均的詞彙量低於高中生。經過檢驗高職學生的詞彙量顯著低於高中生（T=-10.33,P=0.000）。高職學生平均比高中生少317.4個單詞。
4討論與結論
新課標規定國中畢業生的詞彙量應達到1500-1600個單詞，但本研究的結果表明，高職學生在經過三年初中學習進入職業學校學習後，詞彙量平均只有889個單詞，即使是三年級的班級平均詞彙量也只有1151個單詞。這說明了高職學生的詞彙水平較低，原因可能是多方面的`，首先國中畢業時，進入職校的學生都是在國中學習成績中等偏下的學生。因此他們進校時的詞彙量可能就遠未達到新課標的要求。其次，職業學校偏重專業課的學習，英語課受重視程度不夠，導致學生的英語詞彙量沒有多少增長。再次，詞彙量低的原因與學生語言的輸入量太少有關。高職學生採用的大都是江蘇省新編職高英語教材，這套教材無論是在閱讀量還是在詞彙量上都與高中的牛津英語教材有著不小的差距。再加上幾乎沒有任何課外的語言輸入，學生的詞彙量就較低了。最後，教師和學生可能也是詞彙量較低的原因之一[4]。
教師的詞彙教學方法陳舊不科學，沒有采用有效的詞彙教學策略；而學生詞彙學習觀念和詞彙學習策略的使用可能也存在問題，在高職學生英語詞彙水平的統計結果中有一點引人注意，即學生見過但不認識的詞是最多的，超過了認識的詞，也超過了完全不認識的詞。這個結果表明高職學生的英語學習存在著主觀上不努力的問題，平均有912個單詞見過但不認識，說明教師講解過的單詞學生沒有很好地掌握。學生有可能沒有很好地學習、複習並鞏固記憶單詞。對於普通教師來說，在上述前兩點無法改變的前提下，教師鼓勵和幫助學生使用和優化詞彙習得策略來擴大詞彙量，是最值得嘗試和努力的一個方向。
從檢驗結果可以看出，高職學生的詞彙量顯著高於國中生，這個結果可以讓教師和學生更有信心。而高職學生的詞彙水平低於高中生，這也是正常的結果。但值得注意的是高職學生的平均詞彙量值只比國中生多62個詞，而比高中生要少317個詞。其中的差距非常明顯。說明高職學生詞彙量增長緩慢。5結語本研究的結果表明，高職學生的詞彙水平還是相當低的，高職的詞彙教學和學習是一個薄弱環節。教師在教學中習慣於脫離句子和文章孤立地講解詞彙及其用法。對於詞彙記憶過於強調死記硬背，使得學生的詞彙記憶效率低。講解詞彙時忽視英語單詞一詞多義的特徵，導致學生錯誤地認為，英漢詞彙之間存在一對一的對應關係，在運用詞彙時生搬硬套[5]。多數學生對詞彙學習策略知之甚少，認為學習詞彙只有背單詞表和默寫這一種方法。無法主動靈活地運用詞彙策略。因此高職英語教師要將學生詞彙學習策略的訓練融入英語教學中去，制定合理周密的計劃，採用多種教學方法幫助學生掌握詞彙學習策略，找到適合高職學生的詞彙學習方法，最終獲得良好的效果。英語詞彙學習策略主要有：調控策略、資源策略、認知策略、記憶策略和活用策略[6]。教師可以根據不同教學物件制定不同的詞彙教學計劃，尤其要改變單一孤立的詞彙教學方法，注意分階段及時地複習所學的知識，努力將見過但不認識的詞轉變為認識熟悉的詞。同時對學生的詞彙學習策略進行指導和訓練。
教師應該培養學生合理利用多種媒體來增加詞彙的輸入量。例如可以因勢利導教會學生利用手機這個渠道安裝英語詞典的APP，教會學生在手機上查閱單詞；鼓勵學生在假期裡看英語原版片或是英美電視劇。儘可能擴大語言輸入量。孤立的單詞無法讓學生真正記住並掌握詞彙，因此教師在教學中要將詞義與課文緊密結合起來，教會學生通過閱讀在有意義的語境中擴大詞彙量。教師要培養學生按發音規則和字母組合來拼寫和記憶單詞的能力和習慣，並通過反覆練習構建單詞的音形結合記憶模式。教會學生使用構詞法和分類法，按片語記憶單詞達到事半功倍的效果。最後教師還要創設真實的語境讓學生在運用中真正掌握詞彙。高職的學生可能積累了一點詞彙卻不會說也不會寫，教師在課堂教學中可以設計各項交際活動例如編對話，複述課文，講故事，寫日記等等，給學生提供主動靈活運用詞彙的機會。教師要在認知和情感兩方面關心對於詞彙學習持消極態度的學生，使他們能在原有基礎上有所提高。另外通過本研究可以看出，學生普遍在一詞多義方面，即詞彙深度方面較為薄弱。因此在高職的詞彙教學中，教師應該重視一些高頻詞的多個詞義，多種搭配，多種詞性等知識的教學，使學生真正掌握並能在英語學習中準確地運用高頻詞。
本研究的不足之處在於僅對高職學生的詞彙水平做了定量分析，缺乏定性研究。在本研究中，高職學生詞彙量的最大值有2139.81個詞,而最小值僅有351.31個詞。兩者之間相差有1788.5個詞，若能進行一些問卷，訪談或是觀察等研究，並對研究結果加以描述，進一步深入研究導致學生詞彙差異巨大的因素，可能會對高職的英語詞彙教學提供更為全面的幫助。
【參考文獻】
【1】徐柳明,劉振前.大學新生英語詞彙水平調查及其對ESP教學的啟示[J].外語與外語教學,2015(06):28-35.
【2】李建萍.大學英語詞彙策略培訓與課堂教學的整合研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2011,8(03):196-197.
【3】馬廣惠.中國理工科學生的大學英語詞彙水平研究[J].山東外語教學,1999(3):80-85.
【4】戴軍熔,華葉婷.高中學生英語詞彙學習現狀分析與教法研究[J].中國小英語教學與研究,2003(6):27-32.
【5】胡寧文.探究英語詞彙教學策略[J].職業技術,2009(12):29-30.
【6】李宋昊.中學英語詞彙學習策略量表的設計[J].山東師範大學外國語學院學報,2003(01):15-17.
