引導語：新課改實施以來，以學生為中心的教學思想逐漸得到認可和推廣，教師不再一味以灌輸的方式授課，學生在學習中的內心感受和體驗得到重視。
語文包含語言和文化雙重含義，對低年級國小生來說正是打基礎建立正確觀念學習中華民族傳統文化的最佳時期。語文學習不僅關係到讀書和識字等最基本的功用，也是學生今後培養積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的主要方法。國小語文受到教育界的重視，學校在學生學習語文方面也投入很大的財力、物力和精力，但許多國小生對語文學習興趣並不高，語文能力的提高也不是十分理想。這種現象與國小語文的教學模式分不開。教師仍然主宰著課堂，學生以教師為中心採取的灌輸式的教學模式，對增強學生自主學習能力、提高學生學習興趣等是十分不利的。因此，有必要轉變國小語文教學思想，樹立以學生為中心的教育理念，重視學生在語文學習過程中的情感體驗，注重採取有針對性的教學方法和教學措施來培養不同學生的語文學習能力。近年來，遊戲教學被廣泛應用於課堂教學並取得了巨大的成果，國小語文也應該積極主動探索採取遊戲教學的方法，達到培養學生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學生思路等作用。
一、運用遊戲培養學生的識字能力
對低年級國小生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務。由於孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統的死記硬背的識字教學並不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。遊戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教於樂，讓國小生在遊戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務組成一個片語或一句話，讓學生通過上下語境的聯絡記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的'長頭髮”等……然後組織學生進行識字比賽或用字造句，表現好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。
二、運用遊戲培養學生的閱讀能力
國小低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統方法強行約束學生閱讀並不能培養學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今後學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應採取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字後，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課後對照課文反覆演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。比如：在學習《我叫“神舟號”》時，教師可以隨機抽取兩名學生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學生在課後對照課文，分別扮演角色，並按照角色要求設計臺詞。角色扮演遊戲不僅能讓學生仔細閱讀課文，領會課文的內在含義，同時能夠豐富學生的想象力，增強對閱讀的興趣。
三、運用遊戲培養學生的作文能力
作文一直是衡量語文能力的重要標杆，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務。在傳統的教學模式中，教師佈置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應根據學生的年齡、生活經歷等特性，將遊戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的樂趣。比如，國小作文中經常佈置的寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數要求而湊字數，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用遊戲的方式佈置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述物件的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事蹟等。作文完成後要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種遊戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
四、豐富遊戲教學方式
國小低年級語文遊戲教學方式不侷限於上面例舉的幾種，教師應根據課堂教學的知識點、學生的興趣等採取豐富的遊戲方式，主旨是通過遊戲讓學生獲得知識、感受語文學習的樂趣。比如，有的教師採取接龍造句的方式讓學生將知識運用熟練。教師先在紙上寫一個字後交個一個學生，學生用這個字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個學生，直至組成一句完整的句子。也有教師採取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學生感受語文學習的樂趣。
教師不能只按著成年人的思維去傳授知識，而是要將學習的方法生成、知識的拓展遷移作為教學的宗旨所在，教師要在學生的學習成長中起到促進作用。而要想學生在獲取知識方面由傳統的被動接受轉化為自發自主地學習，則要求教師在日常的課堂教學中做足功夫，以遊戲的形式讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，並最終達到愛學、樂學的狀態。
