低年級語文課文中童話所佔的比例較大，因此學好這一類課文對提高學生語文素養具有重要意義。下面就此談談我的一些做法。
一、聽童話故事，培養學生聽辨能力
聽，將資訊輸入大腦。21世紀科技大發展，語言的傳導運用進一步現代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學中我們也發現學生往往因缺乏聽的能力而導致學習被動。喜歡聽故事是低年級學生心理特徵之一。為了調動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學生集中注意力聽清童話故事的大概內容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什麼事？這個過程，主要是訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，養成邊聽邊思考的良好習慣。
二、讀童話故事，培養學生閱讀能力
學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果弄明白。對於某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點詞語，讓學生想象深夜裡狂風暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂的情景，使學生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最後讓學生把故事熟讀成誦。童話中的.對話，可組織學生分角色朗讀，以便準確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和麵具，讓學生上臺表演，那效果更好。
三、講童話故事，培養學生說話能力
童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當引導學生進行創造性複述，幫助學生積累詞彙。童話教完後，先讓學生順著板書的提綱自己練習講故事，然後同桌同學互講，最後到講臺前講給全班同學聽，力求語言準確，表達生動，態度自然。講完後，組織學生評議，教師作必要的指導和歸納。課後，還要佈置學生儘量把故事講給別人聽。
四、寫童話故事，培養學生想象能力
童話情節生動有趣。課文學完後，學生的思維還常停留在故事的結局上。教師要不失時機地鼓勵學生大膽想象，續編故事。這樣教學，能培養學生學習上的主動性、創造性和道德判斷能力。隨著年級的升高，學生積累了一定數量的童話故事以後，可根據自己的生活經驗，對動物進行合理的想象，編織出一個個生動有意義的童話故事，個性得到充分發展。如我教完《桌椅的對話》這篇童話後，就讓學生試編童話，學生仿照課文的形式，編出了《太陽和彩虹》《青蛙和蛤蟆的對話》《鋼筆和蠟筆對話》等童話。我把學生們寫的童話裝訂成冊，在同學中相互交流。學生編的故事新穎而富於情趣，他們在交流過程中，對學習的興趣大大增強。
