教師如何進行課例研究？
一、做課例研究有什麼好處
教師應如何對待自己的積累與研究呢?有一位教師是這樣做的：按一定標準分類編排，不斷收集有價值的資料，淘汰無價值的資料。如其《祝福》一課的教學資料分為四部份：
1、課堂呈現材料
(1)不同年份的教案5篇
(2)課堂實錄、成功課例20多個 (紙質)
(3 )課堂錄影資料10盤
(4 )各種課堂教學設想10個
2、支援性材料《彷徨》小說l冊
（2）《〈祝福〉的敘述者與作者》 (段崇軒)
(3)《〈祝福〉教學一法》（虞紅敏）
(4) 《簡析〈祝福〉中三位婦女形象》（程華早）
(5)《魯迅文章結尾探賞》(王能光);
（6）《新加坡與中國學生語文作業和考試之比較一一以魯迅(祝福)為例》(謝世涯)。
(各種有價值的文獻l00多篇)
3、結果評價性材料
(I)有關的評價表30多份;
(2)課堂教學日記20多份;
(3)學生的典型作業10多份、學生作業情況記錄10多份
4.教學反思
(I)專題性教學反思、心得體會10多篇;
(2)教學隨想10多篇
這位教師的資料積累已超出了一般意義上的教案積累，上升為一種研究。從研究資料能看出這位教師的課堂實踐已有系統的理論支撐，也能看出這位教師的教學思想甚至教學理想。
教師要成為研究者，如果只是盲目地讀書、聽講座、拼湊論文，或只是把一些教案、課例收集起來，是不會有什麼實效的。
指向課堂實踐的研究工作，使教師從不切實際的研究迴歸立足於本職崗位的研究，這解決了教師研究做什麼的問題。
教育面對的是人，其本質或內涵是不變的，任何時候有意識的積累、有價值的思考和實踐，對課堂教學都會有積極意義。但如果積累沒有指向課堂實踐水平的提高，或只是陷於相同層面的材料的重複，那麼，再多的材料也是沒有意義的。做好課例研究工作，能解決好教師研究怎麼做的問題。
二、什麼是課例研究
課例研究不是課例。課例是一節節具體的課，課例研究是要對這一節節具體的課進行研究，是要弄清一節課為什麼這樣上而不那樣上。
課例研究也不是教案。教案是具體一堂課的教學方案，是由具有特定教育思想的教師制定的、面對特定的學生、在特定的時代環境裡的具體教學實施方案。教案的`意義是發生在一定範疇裡的，包括具體的時間、範圍，特定的區域、人群等。課例研究活動還要研究支援性的材料，結果具有普適性。
課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累的過程，是教師完成某一課堂任務的支撐性材料。如在《項鍊》一課的課例研究中，材料的主題可以是反映當時法國虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活，也可以是“細節決定成敗”，“人生變幻無常”等（1）這適用於各種課堂情況。
常見的教學課例研究報告一般包括三部分：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際程序，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論。（2）課例研究的材料應由課堂呈現材料、支援性材料、結果評價性材料、反思性材料四部分組成：
1、課堂呈現材料。課堂呈現材料指向課堂教學的實現，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片段、說課稿、教學案例等。
2、支援性材料。包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現的學習知識來源、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料，及其他有價值的文獻資料等。
3、結果評價性材料。結果評價性材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失記錄，還可以是學生作業，如成功的或失敗的學生作文。
4、反思性材料r教學反思是現 堂實踐的心得體會.要注重成敗南 失的原因分析、改進設想等。
這些材料難分輕重，課堂呈現材料是重要的，可更多時候研究的重點會指向支援性材料、課堂評價及反思性材料，因為研究是為了提升自己，而不是為抄一個方案以應付某一堂課。
