讓我們從兩個案例談起。
一個上過幼兒園大班的孩子在媽媽讓他“數數來了幾個客人，算算吃飯時要加幾雙筷子和幾個碗?”時卻說“不會!”原因是隻會老師那種。
我園大班幼兒會用玩教具手口一致點數，但讓他們點數30個果實時，他們卻總也數不清……
明明幼兒已經學會，但到了實際生活中她們卻應用不上?幼兒的學與用的脫節說明了什麼呢?
2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出“從生活、遊戲中感受事物的數量關係，體驗數學的重要和有趣”的發展目標。在內容與要求中又指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單問題。”這些目標和要求既指出了數學教育改革發展的方向，也萌發了我們“在生活和遊戲中幫助幼兒建構數學經驗”的研究願望。
那麼生活中能夠進行數學教育嗎?帶著這個眾人皆有的疑問我們首先進行了學習，讓教師瞭解生活中進行數學教育是近幾年來國內外倡導的基本的教育理念和教育改革的.發展趨勢，樹立在生活和遊戲中進行數學教育的目標。而後我們做了如下嘗試和探索：
一、幫助幼兒在生活和遊戲中建構數學經驗
“生活和遊戲”是幼兒學習的基本和重要的方式，因此抓住生活和遊戲中的時機幫助幼兒建構數學經驗是我們引導幼兒在生活中學習，在學習中生活的主要方法。
1.生活中善於發現和把握數學教育時機
研究使教師發現：“秋天收穫、吃午點、做值日”等許多尋常的生活環節都有數學教育時機，只要教師善於觀察和把握。就能抓住教育的時機，幫助幼兒建構數學經驗，學會解決問題。從而使幼兒獲得主動發展。
2.遊戲中有目的創造條件促進幼兒建構
心理學表明：幼兒是通過活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關係的。遊戲是幼兒認識世界的重要途徑，也是幫助
幼兒積累數學經驗的良好途徑。“搭建停車場、它們是什麼形狀的”這些案例生動的說明教師如何通過有目的投放材料、進行引導為幼兒創造發現和解決問題的機會，幫助幼兒建構數學經驗的。
3.幼兒喜歡學數學用數學
近兩年的研究，幼兒積累了許多數學經驗，他們不僅喜歡談論有關數學的話題，而且也在悄悄的用所學的數學知識和數學方法解決自己遇到的生活中的問題，滿足自己好奇、探索、想象、創造、生活等的需要，“用奶瓶喝水”就是其中最鮮明的例子
二、幫助教師在支援引導幼兒活動中獲得成長
研究同樣也使教師得到了成長。她們不僅能夠敏感的發現數學和其他教育時機，而且能夠引導幼兒主動學習，解決生活中遇到的問題，積累各種經驗。這種成長，是我們和教師一起不斷的反覆學習《綱要》等各種文獻，研究數學教育學科特點，幼兒學習特點，根據教師不同的問題和需要採用：“管理者先行思考、運用案例分析……”等支援策略，才得以實現的。
當然，我們的研究還剛剛開始，要深入學習和貫徹〈綱要〉精神，還仍然需要我們這樣以點帶面的深入學習和研究，從而達到舉一反三，全面學習和落實〈綱要〉的目的。
