師：同學們，知道第五單元收入的課文都和哪個主題有關嗎？
生：探險！
師：喜歡探險嗎？
生：喜歡！
師：為什麼？
生１：有趣
生２：刺激
生３：因為沒有嘗試過！
師：看來大家都向往探險。是啊，從古到今人類就一直滿懷好奇之心在探索宇宙的奧祕。一批又一批探險家們上天入地，走南闖北，為我們打開了一扇扇神奇的門窗。我們今天的學習同樣也是一次充滿挑戰的探險之旅。在這次旅程中，我們要面對智慧的挑戰，大家有沒有信心完成任務啊？
生：（齊答）有！
師：很好！回答得那麼響亮，證明大家一定能順利到達目的地。下面老師宣佈本次文學探險之旅正式開始。
師：在“出發”之前，先要檢查一下大家昨天的準備工作。看看題板上這些字詞你都會讀嗎？你能準確書寫嗎？
（出示課件中的字詞：拽
癲狂
凜
冽
吞噬
銷蝕
羸弱
步履
姍姍來遲
憂心忡忡
疲憊
風餐露宿
指導學生落實字音、字形）
師：會讀會寫還不算真正掌握，我們還要了解字詞的含義，學會靈活使用。下面就請同學選用題板上的任意三個詞，連成一句或幾句話。
生１：共產黨員方某拖著羸弱的身子大義凜然地走向刑場，凜冽的風颳在臉上，但他毫不畏懼。
生２：凜冽的寒風在窗外癲狂著，吞噬了最後一絲溫度。
師：大家的連詞成句各有特色。從句子中老師發現，這些詞很容易讓大家聯想到一個地方。什麼地方？
生：（齊聲）南極！
師：南極是世界上海拔最高的大陸，也是最寒冷、冰雪貯量最多、最乾燥、風速最大、風暴最頻繁的大陸。自從１８２１年南極洲被發現以後，人類對南極勇敢的探索就沒有停止過。１９１１年底挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特在南極展開了一場富有戲劇性又令人心酸的角逐。《偉大的悲劇》就是奧地利著名作家茨威格根據斯科特等人遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他的天才想象寫成的。我們課文節選的這部分主要記錄了哪件事？你能不能用一句話概括？
（給學生時間思考之後，請學生回答）
生１：１９１２年１月１６日，斯科特一行到達南極點，看到阿蒙森已經捷足先登，失望而歸。在歸途中因為燃料和食物的不足悲壯犧牲。
師：回答得很好。在概述故事時，這位同學能抓住時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。還能再簡潔些嗎？
（出示課件，分項列舉：時間、人物、地點、事件結果）
生：（齊答）時間：１９１２年
人物：斯科特一行５人（或斯科特等人）
地點：從南極點返回途中
事件結果：不幸遇難。
師：（指導）對於比較長的記敘性文章，大家可以採用這種方式快速、準確概括事件內容。
師：剛才那位同學說，在返回途中斯科特等人遭遇了燃料和食物不足。你還能從課文中發現他們遇到的其他困難嗎？
生：天氣條件很惡劣。
師：面對燃料短缺、食物不足、天氣條件極其惡劣，斯科特等人選擇了什麼？
生：（齊答）繼續前行！
師：如果此時你是一位攝影記者，需要你記錄此次行程中最動人心絃的一幕。你會選擇哪幅畫面作為你的特寫鏡頭？
（出示課件，示例）
師：示例：我會選擇威爾遜博士拖著沉重的雪橇，步履艱難地行走在雪地上的背影作為特寫。
因為雖然“他離死只有寸步之遙”，但他還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了拖著必需的載重外，還拖著１６公斤珍貴的岩石樣品。在他的眼裡，科學研究甚至高於自己的生命，在他的身上，我深切地感受到了一個科學家對待科學的態度和勇於追求真理的崇高人格。
師：我想同學們在讀完課文之後，也一定會有許多感人的場景留在你的腦海中，老師希望你能將自己的感受說出來與同學分享。可以先說給同組的同學聽聽。
（生分組交流，老師參與交流）
（以小組形式進行發言，生紛紛舉手）
生１：我會選擇斯科特一行五人到達極點，發現對手已經捷足先登的畫面。因為對他們而言，這就意味著失敗，而此時他們的心情一定是很複雜的。一切希望都泡湯了。拍攝成鏡頭，“此刻無聲勝有聲”。
生２：我會選擇人們發現英雄們的屍體時，死去的斯科特還象親兄弟似的摟著威爾遜作為特寫鏡頭。因為這個畫面對應了題目。他們最後死了，這是“悲劇”，但他們面對死亡臨危不懼、團結一致，就突出了“偉大”！
生３：我會選擇奧茨走出帳篷，走向死亡的畫面。因為我被他捨己為人的精神而深深折服。
生４：我會選擇埃文斯忽然精神失常，站在一邊不走，嘴裡不停抱怨的畫面。因為這個畫面說明他適應不了惡劣的環境而發瘋了體現了他們一行遇到的困難之大。
師：（追問）促使埃文斯發瘋的原因除了惡劣的環境，還有什麼？
生５：（補充）還因為他們好不容易到達了南極極點，卻不是第一個。心情受到了打擊。
生６：（補充）還因為此時他感覺自己走出南極可能遙遙無期了。
師：（小結）面對惡劣的氣候再加上心理的壓力，埃文斯崩潰了。證明這些人也是一群普通平常的人。但他們能承受下來，更能突出他們精神的堅韌。
生７：我會選擇記日記的筆從斯科特的手中滑落下來的畫面。從這裡可以證明他毅然面對死亡的偉大和對祖國的忠誠。
生８：我會選擇斯科特接受了阿蒙森留下的信，決心忠實地去履行這一職責的畫面。因為從這裡可以看出斯科特有勇氣面對自己的失敗，有很強的責任心。
師：（小結）同學們對課文的研讀都很仔細，對畫面的選擇也很精心。的確，文中的任何一組鏡頭都會讓我們久久回味：當我們看到斯科特滿懷失望地拿走阿蒙森讓他轉交的書信時，我們為他面對失敗的坦然與誠信的風度而肅然起敬；當我們遙望威爾遜博士不顧生死安危，拖著沉重的雪橇前行的背影時，我們為他對科學事業的執著而感動；當我們聽到奧茨選擇死亡前平靜的告別話語時，我們為他笑對死神的勇氣而震撼；尤其是最後，當我們讀到斯科特悲傷而堅決地劃去“我的妻子”補寫了
“我的遺孀”時，我們會他直面死亡之前憶及親人的的.悲痛而感傷。看著他們一個個從我們的視線消失，一種悲傷之情油然而生，但同時我們的心靈也受到了衝擊，靈魂接受了洗禮。老師為此寫了這麼一句話：風雪載途可以阻擋他們前行的腳步，但磨滅不了他們進取的意志。你能不能用類似的語句幫你讀完課文後的感受歸納一下嗎？
生１：短暫的失敗可以讓他們失去本來可以得到的榮譽，但消磨不了他們對祖國的忠誠。
生２：死亡可以帶走他們心中的海市蜃樓但是帶不走他們對親人的愛戀。
師：大家的發言太精彩了。斯科特一行人的探索雖然失敗了，卻給我們留下了寶貴的精神財富，讓我們在他們生命燃盡的那一剎那獲得了偉大的精神鼓勵。讓我們一起讀讀文章的最後一段，
（生齊讀課文最後一段）
師：現在你能告訴老師為什麼茨威格要給失敗的英雄做傳了吧？
生１：因為他們生得偉大、死得光榮
師：（追問）是什麼讓你覺得他們偉大、光榮？
生１：是大無畏的精神。
師：對！正是面對死亡展現出的勇於探索、大無畏的精神使得茨威格選擇了他們作為傳記的主角。茨威格所要謳歌的是震撼人心的精神動力。讓我們再回望一眼用雪橇和十字架壘成的墓碑，再高聲朗讀一遍這５位英雄的名字。
生：（看課件，齊讀）斯科特、埃文斯、奧茨、威爾遜、鮑爾斯。
師：鮮花、松柏可以寄託我們的哀思，可我們無法親臨墓地，就讓我們在這裡用墓誌銘的形式寫下對他們深深的懷念吧。
（給學生時間思考之後，請學生回答）
生１：風雪五壯士，臨危不懼撼天地。
生２：獻給五位偉大的失敗者。
師：（出示課件，總結）大家對這些探險勇士都飽含讚歎崇敬之情。當年參與這次南極考查的隊員阿普斯利·徹裡·加勒德回來之後寫了一本書──《歷劫餘生》（另名為《世界上最糟糕的旅行》）。他在書中寫到“驅使人們去南極的真正動力是精神上的需要，包括對新知識的渴望，也包括戰勝自身弱點的願望。世上並無天生的勇士，恐懼之心人皆有之。而正是在各種形式的探險活動中，人們向恐懼挑戰的行動證明了自己的勇敢。探險是精神動力在身體上的表現。”我們的眼睛總在不斷搜尋新的天地，我們的思維還在伸向未知的領域，我們的學習也需要有這種大無畏的開創精神。老師宣佈，今天的文學探險之旅圓滿結束。希望大家在今後的學習中能夠再接再厲，把這種精神發揚光大！
