語文四年級下 《大倉老師》課堂實錄需要怎麼編寫呢？我們不妨一同來參考下範文吧！以下是小編為大家蒐集整理提供到的語文四年級下 《大倉老師》課堂實錄範文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！
師：開學初學過課文《老師領進門》，你看劉紹棠先生很多年過去後，還難忘他國小的老師，那是因為老師把他領進了文學的大門，今天我們有要通過課文認識一位老師，他叫…… 板書：大倉
師：注意這個倉字的第三筆是橫折鉤 ，親切地叫一叫。
生：齊讀課題 大倉老師
師：他的學生也是二十多年後還深深地懷念他，那他又具有什麼魅力呢？讓我們走進課文，走進大倉老師。請你默讀課文，在你感受最深的、最欣賞的地方做上讀書記號，留下你思維的痕跡，開始。 學生讀課文，並做上記號，老師巡視。
師：讓我們學著大倉老師來讀讀這段話。 學生讀大倉老師發言的一段話 師：孩子們這段話是大倉老師在開學典禮上的——（學生：開場白），也可以叫做——（自我介紹），也可以叫（致詞）。你們的語言真豐富！
師：孩子們二十多年過去了，老師的那段開場白我至今還記得那麼清楚，甚至他當時的樣子、動作都一下子浮現在我的面前，這是為什麼呢？老師的動作，老師的語言具有什麼魅力呢？你自個兒再讀讀，一邊讀一邊感受。 多媒體出示課文 大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領操臺，開始講話。 “我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家裡既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。家裡很窮，是吃大麥飯長大的。不久以前剛從學校畢業，今年二十二歲，請大家和我交朋友。 簡短的致詞完了，他一鞠躬，輕 快地跳下來…… 學生讀。
師：好我們現在請女生讀讀前後，男生讀讀中間那段話。 男女生分讀課文
師：學生中馬上響起一片嘖嘖地讚歎聲，我們還是第一次聽到這樣的開場白，大家驚訝地互相看著，暗地裡開始喜歡這位——（生：年輕的老師），你們喜歡這樣的老師嗎？（生：喜歡）想當這樣的老師的學生嗎？我們來當一回，全體起立，我當大倉老師行嗎？你們現在是誰？誰的學生？對，你就是侍太，你就是侍太的學
生，對不對？ 老師讀大倉老師自我介紹的內容。學生鼓掌
師：同學你在想……這位老師……
生1：我在想這位老師非常幽默。
師：你從哪裡看出來的？ 生回答文中句子
師：你說得真好，我們都學著他的樣子說。
生2：我覺得這位老師很真誠，他把自己家裡很窮是吃大麥飯長大的都說出來了。
生3：我覺得老師特別直率，因為其他老師是規矩地走上去的，但是大倉老師是跳上去的。
師：孩子們，老師下來時又是……這裡看出老師怎麼了？
生：充滿活力
師：孩子們，校長宣佈這學期大倉老師要做我們的……
（生：班主任）不高興？（學生歡呼） 好，請坐，我們非常高興，孩子們帶著我們對大倉老師的理解再讀讀這段話，請你推薦男生中讀的最棒的。 學生推薦
師：好你是男一號，女生一號是誰？真有勇氣都毛遂自薦了。大家聽聽，他們有沒有把大倉老師的神氣勁兒、大倉老師的幽默表現出來。 男女生合作讀多媒體上課文。 女生讀
師：孩子我打斷一下，我特別欣賞她剛才一個詞讀得特別好，哪個詞？
生：一下子 師：老師的精神勁兒，一下子就出來了，我們再來欣賞一下。 生讀課文
師：怎麼樣？不愧為男一號女一號，孩子們在開場白以後，我們感受到大倉老師的語言的魅力，那麼魅力主要是他語言的……
生：幽默 老師板書：幽默
師：我們還感受到他對人的……
（生：真誠）初次見面可謂是我們對大倉老師一見……（鍾情）。在後來的語文課上有沒有讓你特感動，感受特深的地方？你剛才哪些地方還做了讀書記號。 指名學生回答 多媒體出示句子： 大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上了一個格外大的“俺”字。 大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴脣。 老師隨機指導朗讀
師：讀得真好，孩子們請看“若無其事”是什麼意思？
生：好像沒有什麼事情一樣，課文中指大倉老師沒有把春美的話當成一回事。
師：你說得真具體，那這個其是什麼意思？
生：這
師：你們真了不起。在這裡解釋為“這”，這個詞我們再念念。 生齊讀”若無其事”
師：剛才這位同學說了，其實有事嗎？什麼事？請你讀讀前面的課文，能概括一下嗎？老師這裡提示一下，供大家參考。 多媒體出示 （起因） 在一節語文課上，老師 。 （經過） 同學們 我 。 （結果） 同學們 山本春美 。 學生自由讀課文
師：都能說了對嗎？誰來？ 生回答 師：這裡用了一個“異議”，來看老師寫，（師板書“異”）第三筆頂住的，一起讀！什麼是 異議？
生：就是不同的意見。這個詞就是概括了下面的內容，所以我們可以概括為山本春美表示異議。山本春美何許人也？課文中有沒有介紹？哪一節？（16 節）誰代替侍太來介紹一下？從他人介紹中你瞭解了什麼？ 指名讀。
師：從介紹中你瞭解到什麼？能按順序來說嗎？
生1：我知道了山本春美的父親是他們村最有錢的人。 多媒體出示兩句句子。
師：你看這兩句話，我們能不能併成一句話？ 指名回答。
師：有時候幾句話抓住關鍵的再組合，這就是概括呀！你還了解什麼？ 指名回答
師：我們先來看這個詞，讀一下，看老師寫，（板書“挑剔”）剛才你們這個詞讀錯了在這裡 “剔”是輕聲，挑剔是什麼意思？在這裡能換成責怪嗎？ 生回答
師：從這個詞中你讀懂了什麼？現在理解了這個詞你能概括了嗎？我們讀懂了就用自己的語言概括。 生回答。
師：這一段是課文中的插敘，什麼叫插敘呢？插敘就是在一個故事講的時候，不按時間順序插入一個情節，這段插敘就是為了介紹春美嗎？ 學生舉手。
師：請你馬上向這些舉手的同學請教一下。 學生互相交流
師：對春美的發言，老師是什麼態度？讀！
生：若無其事
師：一個詞還不能概括，整句話來念。
生：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添了一個格外大的“俺”字。我聽出來了你們強調了一些詞表達你們的情感。再讀 學生讀句子。
老師讀描寫春美的段落
師：針對春美的話大倉老師又是什麼反應呢？ 大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，他說道…… 學生讀課文中相關內容
師：孩子們，老師用他那簡短的話語，用他的表情動作在告訴同學們什麼？
多媒體出示： 他用那簡短的`話語，用他的表情、動作在告訴同學們 。
指名回答：
生1：人和人之間是平等的。
生2：人是沒有上等人和下等人之分的
生3：人和人是平等的 ……
師：是呀，人有貧富之分，但沒有（生：上下之分）我們讀出這段話的言外之意，弦外之音。好，現在帶著我們的理解，誰再來讀讀這句話？ 指名讀
師：不錯，你可以和男一號PK 了，誰再來念？ 指名讀
師：還想不想讀，誰想讀？一起讀，老師念春美的話。 師生合作讀
師：剛才還低頭臉上發熱的我，現在怎麼樣？神態！動作！（學生演示表情）你很像侍太。他此時的內心怎麼樣？他在想什麼？請你寫下來。
學生寫 全班交流：
生1：他非常理解我們窮孩子，他一點也不拘謹……
生2：大倉老師謝謝你，要不是你幫助我就會被同學嘲笑……
生3：他對春美的話，不理不睬我非常喜歡這位老師。 ……
師：正因為大倉老師具有真誠、正直的人格魅力加上他上的課是那樣的幽默，連我這生來討厭上學的人也開始感覺上課的（生：樂趣）雖然我的家務很忙，影響了我的學習，可是我還是給自己規定（生：向前看，不溜號，用心聽）同學們在老師上的課上也顯得一點兒也不（生：拘謹）會用這個詞了，（師板書：拘謹）這個詞是前鼻音，拘謹的近義詞就是（生：拘束）。
師：人們說世界上有一種偉大叫師德，有一種高尚叫師魂，它可以改變我對學習的態度，改變對生活的態度，乃至改變我們的人生，這樣的老師我們怎能忘懷？我們不能（生：忘懷）我們難以（忘懷）讀了這篇文章老師想到了很多和大倉老師那樣優秀的老師。 多媒體出示《但願人長久》《窗邊的小豆豆》兩篇課外讀物的簡介。 師：我們從幼兒園到現在有很多老師教過我們，其中有很多令你難忘的，也許是一件事，也許是一堂課，如果有你也提筆寫下你的難忘，你的感悟。
