身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的關於九年級英語的教學反思，希望能夠幫助到大家。
完形填空一直是學生感到頭痛的會考題型，為了加強訓練，應在平時教學過程中對學生加強指導，特別要注意一下幾個方面的訓練。
1、注重閱讀教學，提高閱讀能力。平時在英語閱讀教學時，應側重於基礎知識的積累，文章句子與句子之間，段落與段落之間的層次關係以及段落之間的思維邏輯方面與語言形式方面的內在聯絡。
2、擴大詞彙量，加強鞏固語法知識。學生要記住積極詞彙問題不大，但是要在考試中認出所記住詞彙卻不容易，這主要是因為識憶詞彙在教材中出現的頻率不高，學生往往只記住詞彙的含義，卻缺乏舉一反三的運用能力，時間長了會遺忘。因此，需要讓學生進行大量閱讀，通過閱讀領會同一詞彙的不同含義，為將來靈活運用這些詞彙打下堅實的基礎。
3、擴大背景知識，提高閱讀技巧。教師應在教學過程中改變自己的學習習慣，樹立語篇的概念，從句子入手，注意學習練習成段，連段成章的方法，提高自己在語篇結構上的語法運用能力。
4、課堂講解，注重學生自主學習。講解時，最好先讓學生通過小組討論得出正確答案，給學生相互學習的空間。對於難度較大，學生討論難以解決的題目，再由老師點撥講解。這樣就能收到事半功倍的效果。
關於九年級英語的教學反思2馬上就要進行一輪考試了，可是複習還沒有結束，而且時間也非常緊。4月中旬進行實驗和資訊考試，需要停課迎考，這使得時間更緊張。怎樣在有限的時間裡複習完、而且複習好，這是一個很大的挑戰。我們四人經常討論這個問題，也嘗試各種方法，效果都不是很明顯。再加上近期職教招生，學生們都不安分，有些學生藉此機會渾水摸魚、進進出出，讓老師們無從把握，這也給複習帶來一定的難度。對於這次考試我的心裡一點底也沒有，總是感覺有很多問題沒有給學生講解、指點到位。可真正上課講解時，也就那麼幾個問題。說到底還是對學生不放心，對這次考試沒有信心。
關於九年級英語的教學反思31、教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學資訊量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在複習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與資訊，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的資訊，拓寬教學內容。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的侷限性，在重點語法專案上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的語法層面，要蒐集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從物件上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到
關於九年級英語的教學反思4寒來暑往二十幾載，雖然算不上是很多年，可是人生也是極其豐富的了，特別是上班的這幾年，人生更加充實了。記得剛畢業那會，就如初生牛犢一般，有一股敢闖的勁，不知不覺間，脾氣竟然被磨平了，心中似乎少了一點激情，多了一些顧慮，更平添了一絲憂愁，通過這些年所教學生的變化，發現男孩子越來越不突出，從最初班上的男生在各方面都優於女生，而現在，女孩子要比男孩子突出一些。這說明什麼呢？真是一個值得我們深思的問題，雖然現在男生在家裡備受寵愛，但是，這種寵愛要有一定的度，要知道我們的社會還需要男孩子來建設發展，但是，這種現狀真的令人擔憂，特別是我們的下一代，我們該怎樣來教育呢，家庭、學校、社會都要重視，真心希望男孩子能夠堅強起來，優秀起來。
關於九年級英語的教學反思5本週我沒有帶著學生繼續學習新課，因為同步學習剛剛發下，學生完成情況不明確，並且九年級英語內容較難，只進行新課不做題訓練不利用學生對知識的掌握。通過學生的練習和我對練習的講解，我發現很多學生對知識掌握很不牢固，有些甚至一點印象都沒有。說實話我很失望也很傷心。但是，怎麼能讓學生記住、記牢是我最關心的問題。我決定以後加強對課本知識的提問，督促學生早自習多背多記，打牢做題基礎。
關於九年級英語的教學反思6本節課，我以即將到來的國慶節為真實的語言情景，貫穿課堂的始終，從而達到學習現在進行時態表將來的用法。
在引入上我利用一般現在“Whatdoyouusuallydoonvacation？”以舊引新，同時利用日曆介紹新句型，使得課的引入自然流暢，為後面課的順利進行奠定基礎。讓學生通過觀察對比，自己總結現在進行時表將來的用法體現新課標以學生為主體的思想。
通過“任務型”的學習活動，給學生提供產生“成就感”的機會，特別是對於一部分英語基礎差的學生，使他們感受一下成功的喜悅。從而促進學生實踐能力和創新思維的發展，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能，從而達到交際的目的。
美中不足的是：最後任務的設計應該以四人小組合作的方式進行，最後每組選派1名同學彙報，我想效果會更好。
關於九年級英語的教學反思7我們都知道九年級的學困生是很容易被老師放棄的，他們自己往往也自暴自棄。但是我們的職業道德讓我們一定要關注每一名學生，哪怕是成績最差的。所以作為九年級的老師我們更應該關心幫助學困生，讓他們在國中的最後階段不留遺憾。我認為首先應該幫他們樹立信心。因為信心是一切的動力。在課堂上我們可以讓學困生回答最簡單的題目，讓他們知道自己並不是什麼都不會。然後乘機對他們進行表揚，讓他們有所成就感，也就自然地樹立起了信心。另外我們上課時要採取靈活多變的教學方法，讓學生感到想學樂學，我們的成績也就有所提高。
關於九年級英語的教學反思8在英語中，“提建議”的表達方式有很多種。在複習階段，學生將舉行總結了六種：
1、“Why don’t you…？”稍含責備
該矩形表示“建議做某事”，相當於“Why not + 動詞原形”，常用於間接地提出建議，暗含不同意對方而略有責備對方之意，意為“你為什麼不…”。
2、委婉建議用“Shall we…？”
該句型主要用於第一人稱單、複數，表示提出建議，徵求對方意見，後接動詞原形，意為“要不要我們….？我們…好嗎 ？”語氣比較委婉。
3、當面建議用“Let’s…..？”
表示建議做某事，意為“咱們….吧。”
4、問對方是否介意用“Would you mind….？”
Would you mind…？後接動名詞短語，其否定形式是Would you mind not doing sth 。回答帶有mind的問句時應該注意：表示“介意、在乎”時用“yes”；表示“不介意、不在乎”時用no ，意思是允許對方做某事。
5、徵求意見“What、How about….？”
該句型用於提出建議、徵詢意見等。意為“……怎麼樣？……好嗎？”後跟名詞或動名詞。
6、勸告性建議用“You’d better….”
該句型意為“最好….”，had better後接動詞原形，是一種婉轉的建議，常含勸告的語氣。值得注意的是，其否定形式是had better not to do sth .
關於九年級英語的教學反思9以下是我的一些做法：
一、給學生一些時間預習。
在教學課文前，要求學生做好課前預習，藉助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的瞭解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課後解決。把課前預習作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅持預習可增強學生的閱讀能力。
二、吸引學生，匯入課堂教學。
在教學整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的片語、句子，溶入其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現出來，並作適當的板書，把握課文重點，為下面進一步理解課文奠定了基礎。導學是一堂課的開始，“良好的`開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量。
三、讓學生既聽又讀。
學生在初步感知整篇文章內容後，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一、二個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落，給學生聽。聽完後，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。
四、進行問題的設疑。
學生聽讀後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難；②先理解後拓展；③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，瞭解學生是否把握文章的中心、重點。
五、讓學生複述課文。
複述課文是閱讀課課堂教學的昇華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過複述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持複述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。複述的方法多種多樣，如檢視複述法、列表複述法、問題連結複述法、課文概要複述法、縮擴複述法、變更復述法等，在課堂教學中應注意不斷交換複述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到單調乏味，增強課堂教學興趣。
六、解決疑難。
英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解答；另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，啟發學生思維，節省課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂效率。
七、採用檢查和測試。
這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，瞭解學生掌握情況，及時反饋教學資訊。查測內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而儘量達到優化課堂教學的目。
總而言之，有反思才有提高，在日常教學過程( )中我們能夠反思我們的教學方法這是大有裨益的。
