（一）早期閱讀能培養幼兒良好的聽說習慣
早期閱讀，離不開優秀的兒童文學作品。在兒童文學作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊羔和凶狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事後教師或家長就應該有目的地問幼兒“：你喜歡這個故事嗎？你最喜歡故事中的哪個小動物？如果你是小羊，你會怎麼做？狼撲向小羊後會怎麼樣了呢？”這就要求幼兒有目的地、專心地聽，經常性地這種教育逐步培養幼兒良好的聽說習慣，還能培養幼兒在聽的時候對所聽故事內容進行分析和評價的能力。
（二）早期閱讀能幫助兒童克服閱讀障礙
早期閱讀的興起，源於美國國家研究院1997—2000年的一個研究報告。這個研究由哈佛大學教育研究院國際著名的兒童語言學家凱瑟琳·斯諾領導，最終提交題為《在早期預防兒童閱讀困難》的研究報告，從預防閱讀困難的角度提倡早期閱讀。研究表明，美國大約有256萬學齡閱讀困難的兒童，佔美國全部6—21歲兒童的4。43%；美國學習困難兒童中大約80%屬於閱讀困難[8][p。20]。還有研究發現，早期閱讀與後期閱讀的關係，即對未來閱讀能力和學業成就具有預測作用，兒童早期語言和閱讀條件、環境、能力與他們未來的.閱讀能力以及學業成績有很大的聯絡。閱讀能力是人獲取知識和進行學習的一種必要能力，因此，從預防閱讀困難入手，國際早期教育開始重視早期閱讀。早期閱讀是使兒童成為成功閱讀者的基礎，也是使兒童成為終身學習者的開端，為兒童的終生髮展奠定一個良好的平臺。
（三）早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式
對於尚處於早期發展的幼兒來說，他們具體的形象思維特點，也決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文並茂的作品，作品的內容具有故事性，通過具體形象來認識事物，表達人對各種事物人物情景的思想觀點和印象。幼兒在進行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅感，並逐步瞭解用這樣形象化的語言所產生的效果。而且，在早期閱讀活動中，通過師幼互動、同伴交流和環境佈置可以為幼兒常設一個良好的學語言、用語言的環境。早期閱讀中，兒童可以獲得教師的指導，“教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果”（布蘭·維爾，1994）“，在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發現某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當的幫助”（莫拉，1986）。幼兒在什麼樣的環境中說什麼樣的話，對什麼樣的交談者做出什麼樣的語言反應，在早期閱讀中幼兒通過對不同作品，與不同年齡和不同個體的語言交流，逐步學會創造性地運用語言。
（四）早期集體閱讀能促進幼兒社會交往能力和個性的發展
幼兒作為社會人中特殊的群體，作為生活在社會生活中的人，要完成由“自然人”向“社會人”的轉變，必須把他們融入社會、與人交往。集體生活是他們實現社會化的一種重要方式，語言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進行。在學前階段進行的集體閱讀能幫助兒童使用恰當的語言與人交往，與他人語言交流的過程本身就是一種最佳的語言獲得手段；兒童在早期的集體閱讀中學習閱讀，可以與同齡夥伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力；成人在與兒童的語言交流中能更好地瞭解兒童的內心世界、思想情感、發展的特點和特殊的需要，能很好地及時滿足兒童成長的需要，促使幼兒個性的和諧發展。
