結合我個人的理解與實踐，我認為，提高課堂教學質量，要注意以下幾個方面：
一、教學設計要科學合理。
這個“設計”涵蓋的內容很多，大到對教學目標，重點難點的設計，小到對課堂提問、隨堂練習的設計。如果設計科學合理，就可以使教學過程緊湊有序，水到渠成，既節省了課堂時間，又達到了教學目的，凸顯了教學效果。而要使設計具有科學性、合理性，就必須以教師確定目標、吃透教材、瞭解學生為前提，只有明確了教學目標，才能知道自己要做什麼；只有熟悉教材，才能知道自己該怎麼做；只有基於學生的原有知識、實際能力，甚至是情感喜好的設計才能真正被學生所接受，也才能真正發揮效益。以課堂提問為例，我在教學豐子愷先生的散文《漸》這一課時，在學生初讀課文之後，設計了這樣一個問題：本文是一篇說理散文，你認為作者在文章中告訴了我們哪些道理？問題丟擲去了，卻很久沒人迴應。課後，我反思這個問題，發現它有兩點不足，一是問題太平淡，太乾巴，不能夠啟動學生興趣點；二是問題有點大，需要對課文內容進行概括提煉才能作答，而這一點對於初讀課文的學生來說有些難度，學生不敢貿然回答。於是在另一個班上課的時候，我換了一種問法：你在讀完課文後，對“漸”這個感念有了哪些新的認識？請結合課文中的相關語句，聯絡生活體驗談談你的認識。問題一經提出，便得到了學生積極的迴應。答案是豐富的，更可貴的是，學生們都能聯絡生活中的某種現象來支撐自己的觀點。例如文中有這樣一句：“漸的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恆久不變。這真是造物主騙人的一大詭計！”有位同學在談自己對這句話的理解時舉例說，把青蛙直接扔進沸水裡，它會跳出來，而把它放進涼水中，然後逐漸加熱，燒開，它就會被燙死，這是因為它不易察覺水溫的逐漸變化，這就說明“漸”具有矇蔽人的特點。一個問題，兩種設計，得到的就是完全不同的效果。課前設計的重要性不言而喻，那就要求我們更精細、更深入地備課，由此，開展備課組集體備課就顯得尤其重要，集中群體的智慧與經驗，備課的質量定然不凡。
二、教學方法要靈活多樣。
一張嘴，一支筆，一本書的教學時代已經成為過去。隨著多媒體技術的普及應用，教學在朝著更直觀、更豐富、更便捷的方向發展。現在，我們每天都能看到有許多老師在利用多媒體上課。在理科的課堂上，老師們用課件展示圖形的變化，實驗的過程，讓抽象的思維過程變成一個可以看得見的具體過程；在文科的課堂上，老師們可以讓學生傾聽來自網路的配樂朗誦，也可以欣賞與教學內容有關的圖片、資料等，生動鮮活的教學方式更容易啟用學生的學習興趣，提高教學的實效性。當然，課件的製作一定要符合教學的實際需要，要確實能夠起到輔助教學的作用，具有使用價值，切忌華而不實。
此外，課堂教學要充分利用各種課程資源。因科制宜、因課制宜、因人制宜地充分開發與有效利用各類各種課程資源，結合學科的特點，將課程資源與課堂教學有機地整合起來，為課堂注入活力。例如英語學科的口語競賽，語文學科的寫作或朗誦比賽，歷史學科的辯論會等等。開展多種活動，力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界。
三、要加強學習方法的指導。
學生學習成績差的原因雖然很多，但學習方法不當，或是根本沒有方法是個主要原因。因此我們在課堂教學中不能只顧著趕時間，趕任務而忽視了對學生學習方法的指導。教學是兩個巴掌才能拍得響的事情，如果我們只是一味的苦教，死教，而學生學不得法，茫然無措，那麼，結果只能事倍功半。我們的學生基礎薄弱，有許多學生又缺乏良好的學習習慣，所以，我們必須從最基本的方法入手，教給學生一些預習、複習、聽課、做筆記等方面的方法，當然還有具體的解題方法和技巧，甚至是應考的策略也要一併教給學生。例如，在語文學科中，要求學生判斷並修改病句，學生拿到一個句子，居然會指出五六處甚至更多不是毛病的毛病，讓人啼笑皆非。但是，如果老師教給他幾種常見的做題方法，指導他順著幾種思路去尋找毛病，那大多數學生就不會再出現這種情況了。
在傳授知識的同時，讓學生掌握獲取知識的方法，可以消除他們想學習但又不知該怎樣學，或者無論怎樣努力都學不好的煩惱，恢復他們的學習自信心，提高他們的學習效率。
四、要重視作業的佈置和評講。
作業是對課堂教學內容的落實與反饋，這個環節對於保障課堂教學效果具有非常重要的意義，所以必須予以重視。作業的設計應當突出針對性和實效性，針對教學的重點難點，針對學生掌握的薄弱環節，力求通過少而精的練習達到鞏固知識，反饋問題的效果。因此，老師要重視對習題的研究，精選練習，以少勝多，以精取勝，充分挖掘習題的教學功能。評改作業與佈置作業同等重要，也是提高課堂教學質量的重要環節。及時的評講作業，可以使學生及時更正錯誤，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，從而更好地掌握知識。作業的評講可以採用多種方法，除了老師評講外，也可以讓答題正確的學生講。評講的過程中還要處理好“大”與“小”的關係，即大錯誤與小錯誤，大面積錯誤與小面積錯誤的關係，視具體問題採取不同評講方法。
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