大學聯考的日子在逼近，希望你能調整好自己的心態，好好發揮，這樣做能夠使你考出好的成績。下面本站小編為大家整理的廣東大學聯考語文古代文化知識複習試題，希望大家喜歡。
1.下列對詞語的相關內容的解說，不正確的一項是()
A.“兼”“領”均表示兼任官職，“行”“守”均表示代理官職，“署”“權”則表示暫代官職。
B.“表”，即“奏表”，是古代臣子呈給帝王的一種文書，常含表志陳情、訴說心曲之意，如《出師表》《陳情表》。
C.“視事”指官吏到職辦公，“下車”指官吏初到任，“乞骸骨”指官吏因年老請求退職，“致政”“致仕”則指退休。
D.《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作，與《春秋公羊傳》《春秋穀梁傳》合稱為“春秋三傳”。
答案C
解析“致仕”指辭官或退休。
2.補寫出下列句子中的空缺部分。
(1)《論語·學而》中，認為別人不瞭解自己而不抱怨，是有修養的君子的兩句是“，”。
(2)《明湖居聽書》寫王小玉說書時“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動，忽聽霍然一聲，人弦俱寂”;《琵琶行》中有類似描寫“，唯見江心秋月白”，側面顯示出琵琶女的高超技藝。
(3)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“，”兩句，收束了對赤壁雄奇景物的描寫，引起後面對歷史的緬懷。
答案(1)人不知而不慍不亦君子乎(2)東船西舫悄無言(3)江山如畫一時多少豪傑
大學聯考語文寫作指導1.思路要有條理
所謂思路，就是給選定的“準材料”排排隊。
我們先看王安石《讀孟嘗君傳》一文：
①世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力以脫於虎豹之秦。②嗟乎!孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士?③不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉?④夫雞鳴狗盜之出其門，此士所以不至也。
全文四句話，起承轉合俱備，一氣貫注。①句是“起”，擺出批駁物件;②句用“嗟乎”相“承”，針鋒相對，亮出自己的觀點，“豈足以言得士”;③句用“不然”一“轉”，從反面假設論證;④句是“合”，由前面推理，得出結論。
文雖短，卻層層轉折，句句緊逼，文筆曲折，文思嚴密，具有勢如破竹之勢，讓人擊節歎服。
(1)記敘文的思路
記敘文的思路表現為線索的設定。
記敘文的線索與中心、內容、體裁密切相關。
寫人的文章一般以人的特點為主線，將表現人特點的事串起來;
寫事的文章一般以時間，事物的發展為線索來寫;
寫景狀物的文章一般以景物的特點為主線來安排文章的內容。
①如果運用單線索，建議：
適當運用倒敘和插敘;
注重製造起伏和波折。
②如果設定雙線索，注意：
把記敘要素交代清楚，特別是地點、時間的轉換;
適時停頓和轉換，兩線索之間的切換要交待清楚;
各線索前後情節的連貫和呼應。
[點招]記敘文的“另類”思路
1.換個人稱
示例：
設想爸媽就在面前聽你訴說，也讓他們體驗一下“嘮叨刑”的滋味。
如果懷想一個人，就傾訴吧，說盡“你”的種種好處。
來個模仿秀，擺一個屈原“天問”的pose，把心中煩惱對天說——當然不必拘泥於“天”，天地萬物花鳥蟲魚飛禽走獸都可以問。
給一個你崇敬的名人寫信吧，當然他是收不到的。
給某種文具寫封信，或者讓某一種文具給你寫封信。
2.另類講述
示例：
我是一隻老虎，而且是一隻多愁善感的老虎。
貓的眼睛尋找老鼠，也尋找故事。
家庭暴力可以寫，讓一隻蟑螂寫如何?讓一棵棗樹寫呢?
狗，蛇，老鼠，武則天……任何人物、動物、植物、死物、活物都可以變成“我”嗎?當然可以。
大學聯考語文試題評析一、科學、準確、公平、規範
2017年的山東卷語文試題充分體現了科學性、準確性、公平性、規範性原則。考試內容方面，無論是語言文字運用、古代詩文閱讀，還是現代文閱讀、寫作等方面的考查內容，符合《考試說明》關於考試內容及能力層級的有關規定;整體佈局方面，無論是試卷結構、試題形式以及分值分佈，還是表達應用、理解文意、鑑賞評價以及識記、探究等考查功能，思路清晰，考點鮮明，試卷框架科學、佈局合理;試題取材方面，無論是古代詩文還是現當代文字，著眼名家名作，均以考生主流閱讀內容為範圍;試題設計方面，無論是選擇、翻譯、填空，還是簡答、論述、寫作，均圍繞考生語文學習中的真實問題、主幹問題，不偏不怪，題型規範，題幹精煉，考查目的明確，追求細節精微，試卷有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。
二、注重考查考生的語文基本知識和基本能力，強調語文基本素養
按照普通高校對新生語文素養的要求，試題重視語文基礎知識、基本能力的.考查。從現代常用規範漢字的正確書寫、詞語在具體語境中含意的辨析，到具體語境會考查考生對常見文言實詞和虛詞的運用能力、名篇名句的識記能力，到考查關聯詞運用、基本修辭技巧運用和語言資訊概括能力，再到對寫作表達條理性、成理性的考查，都強調了對語文基本能力或基本思維方式的考查。論述類閱讀材料，是考生在課堂上接觸過的“移情”問題的理論闡釋，不僅在選材方面實現了課堂知識在考場上的延伸，而且將課堂學習過的詩文名句融入到設題中，用課堂知識作為閱讀材料的例證與闡釋，實現了課堂知識與大學聯考內容的有機融合。考試內容對基礎性內容的持續關注，有利於考生紮實積累、夯實基礎;情境運用中活化積累的考試形式，有助於引導考生在有效的思維活動、語言實踐活動中提升語文能力，對於語文學習具有良好的導向作用。
三、注重考查考生的語文應用能力，強化語文學習價值
試題內容貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，更加註重考查考生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。如第一大題1～5小題均是在語境會考查考生的語言文字應用能力，第五大題16小題關於網路圍觀問題，18小題關於青少年心理健康的意義，這些貼近考生的現實問題，可以引導考生通過學習語文思考或解決生活中的相關問題，培養實踐反思能力，提升語文學習的價值。古代詩歌鑑賞，選擇了盛唐著名詩人岑參的一首寫蜀地山川景色的作品，考生不僅對作家比較熟悉，而且通過必背篇目李白的《蜀道難》已瞭解蜀道的艱險，因此，通過設題可以使考生了解並探索同類作品的不同風格，培養詩歌鑑賞能力。作文題所提供的24小時書店的材料，取材於現實生活，貼近考生實際，不管是城市考生，還是農村的考生，對材料中“書店”“書”“顧客”“讀者”等相關概念及相關情境，不存在陌生感，考生通過這些熟悉的關鍵詞及相關情境，可以產生關於書店的功能、文化屬性以及閱讀的意義等多方面的感悟和聯想。作文材料採取描述客觀事實的形式，把情感價值隱含在對事實現象的客觀描述中，能更有效地考查考生髮現問題的能力，由此進一步提升考生分析問題、解決問題的能力。
