在過去的三個月裡，夏津銀城街道西關國小在充分尊重教師個性差異的基礎上，讓每位教師揚長補短，發揮自身的優勢，以教師個體職業特長為載體，服務教師的個性發展，形成教師的職業品質和特色，將教師個體的職業特長轉化為學校發展的優勢教育資源，以教師成長實現教育質量的持續提升。學校先後被評為德州市市級規範化學校，夏津縣師德建設基地學校，德州市依法治校先進單位，受到社會各界廣泛讚譽。
一、加強組織建設，有序推進“四專”建設。
學校行政班子有這樣一個共識：幽雅的人文環境，對教師的成長有潛移默化的作用。由於將文化建設上升到氛圍育人的高度，學校領導對“四專”工程建設非常重視，成立了建立“四專”工程領導小組，校長王愛新同志任組長，將建立“四專”工程工作列入學校工作的重要議事日程，建立小組定期召開會議，制定了具體可行的建立規劃，細化學校四專教育內容和實踐活動，做到組織、計劃、人員、經費四落實；並經常行地召開行政例會，研究建立工作，避免建設的短視和盲目，形成全員共建的良好態勢。
二、營建書香氛圍，提升師德文化底蘊。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。書籍傳承著文明，書籍蘊藏著力量。一直以來，“打造激-情、營造書香、培養習 1
慣，享受學習”堅定不移地作為我校的辦學理念，用閱讀引領師生成長是我校不斷超越的基石和夢想。
實施“富腦工程”，開展“讀教育名著，做學習型教師”活動。根我校認真籌劃，大力開展“讀教育名著，做學習型教師”讀書活動，以辦公室為單位共計購買了80本書教育經典；一是教育經典書籍《一盞盞的燈》或者《萬人迷教師養成寶典》；二是教師專業成長書籍《有效備課、上課、聽課、評課》或者《給教師的101條建議》；三是名師成長書籍《名師是怎樣煉成的》或者《做一個卓越而幸福的教師》；四是教師勵志書籍《從優秀教師到卓越教師》；五是教育管理書籍《世界經典教育案例啟示錄》或者《做一個不再瞎忙的班主任》或者《如何說孩子才會聽，怎麼說孩子才肯說》。。
三、發揮多渠道教育功能，“四專”教育深入人心。
1、避免形式主義，走過程，緊密結合自身的教學實際，以“問題為中心”，著眼於教材、教法、學法和教學管理。注重同事間的合作與交流。作為教師教育生活和個人發展的有機組成部分，堅持始終如一；將閱讀與教學工作緊密結合起來，注重提高學習成效；將專業閱讀和多元化閱讀統一起來，注重提高綜合素養。
2、經常積極主動參與以教研組、備課組、課題組為單位，開展讀書交流會、課題研討會、專題討論會等交流研討活動，教師之間開展學術沙龍活動，讓各種思想在相互碰撞中擦出火 2
花，從而達到取長補短，優勢互補，資源共享，形成一種良好的學習研討的氛圍。
3、促進深刻反思。堅持撰寫教育隨筆、讀書筆記、案例反思等。積極參加交流、討論等活動，及時消化，及時反思，從而有效地提升了自身的實踐智慧，促進了自己的專業發展。
4、堅持讀書與反思相結合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。堅持讀書與課程改革相結合，充分理解新課程，在課堂教學中融入新課程理念，實施新課程。
5、善於把自己融入一個共同的團體中，共同研究，深度溝通，在相互交流、相互學習中共同發展。組建西關國小教師成長部落格群組。要求各年級學科帶頭人、骨幹教師帶頭建立自己的成長部落格，促進教育寫作。
6、以讀書演講、心得交流、文化沙龍等形式為載體，切實開展教師讀書活動。讀名著、講名著、用名著讀書活動的開展，豐富教師文化底蘊，引領教師在求索中收穫思想、調整心態、提升教師理論和專業水平，提升教師學習能力、反思能力、實踐能力培訓的專項培訓，使教師練就“內功”
四、實施過程中遇到的問題
學校在師德建設方面取得了一定的成效，但我們也要清醒地意識到我校師德師風建設中還存在一些不盡人意的狀況和現象，要引起高度的重視和警惕，切不可掉以輕心。
一是規章制度執行不力。通過多年的持續發展和一個個榮
譽的取得，老師們逐漸淡化了危機意識，老師間瀰漫著小富即安的意識，敬業精神與奉獻精神逐步淡化，整個隊伍的戰鬥力與面貌不斷在走下坡路，導致工作作風浮華不實，採取的措施不能落到實處。
二是師德考核沒有落到實處。師德考核指標是一項“軟指標”，不便操作；學校可能會因為過分強調人性化管理和“和諧”，儘管考核也有一套制度，但形同虛設，考核評定時，個個優秀，人人滿意，師德考核分數無多大差異。
三是教師容易迷失自我。任何一種師德表現，都能折射出深層次的思想內涵，它包括教師自身的人生觀、價值觀、人才觀、學生觀、質量觀、學習觀、評價觀等。教師的勞動是用心靈塑造心靈，用人格塑造人格的。“學高為師，身正為範”，所以一名合格的教師首先要有高尚的思想品質。這就要求老師不斷地學習政治，不斷地提升政治思想素質。可有些老師認為政治學習沒必要，不認真對待，老師在改革的大潮中容易迷失方向，隨波逐流，價值取向扭曲，導致教育教學行為出現偏差，不願吃苦，教學工作馬虎應付，只講索取，不講奉獻，把個人得失看得比什麼都重要，喪失了教師“甘於清貧、樂於奉獻”的基本品質。
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