創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我們在全面實施素質教育，促進學生健康發展的過程中，要注重培養學生創新精神。
關鍵字：創新 素質教育 健康 創新精神
由於傳統數學教學的影響，學生解決問題，比較偏重於一種解法。而現在的素質教育提倡創新教育。因而在教學中我們不僅要花力氣引導學生，還要把學生的思維擴散開來，尋求多種多樣的答案，從而有所發現，有自己獨特的看法。因此，在數學教學中，我是這樣培養學生創新思維的。
一、運用合作、討論的方法培養學生創新思維
合作可以打開學生思維的閘門，點燃思維的火花，討論可以使學生闡述自己的觀點，是學生間、師生間多-維資訊交流的渠道。
討論是一種具有彈性的方法，目的不在求同，而在求異，可以活躍學生思維，又鍛鍊了學生的說話能力。
隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多的引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，並與同伴交
流思想的過程和結果，不但充分體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會。
二、在教學中大膽質疑、設疑，促進學生創新思維
學貴有疑，"疑"是一切發現和創造的基礎，也應是創新教育的一項準則。從學生學習的角度看，"學貴有疑"是學習進步的標誌，是創新的前兆。我在教學實踐中看到：學生沒有疑問，就難有新的見解，一切都以書本為標準，以老師的講解為準繩，就難有創新，不會提問的學生不是好學生。愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，要讓學生真正有學問，就必須鼓勵學生大膽質疑，引導學生多思多問。著名教育家陶行知說："發明千千萬，起點是一問......人力勝天工，只在每事問。"古今中外許多事例都早已證明，只有善於思考、敢於發問，才會有學業的進步、事業的成功、發明創造的出現。要培養學生的創新精神，必須從引導學生的多思多問入手，摒棄陳舊的教育觀念和教學模式，更新教育思想，創造一個"以問題為中心"，"以學生的發現、質疑、思索、研究為主要形式"的課堂氛圍，......這樣，學生一旦發現了問題、提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創新能力。當然，引導學生多疑多問的方式也非常豐富，既可以個人提問，也可以小組質疑；既可以口頭提出，也可以書面報告。
總之，讓問題走進課堂，強化問題意識，引導學生多思多問，是培養學生創新精神的一條有效途徑。
三、教學中用想象的方法拓展創新思維
豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生創新能力十分有益。巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出："鳥兒要飛翔必須要藉助空氣與翅膀，科學家要有創造必須佔有事實和展開想象。"愛因斯坦也說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，成為知識進步的源泉。 數學教學中激發學生聯想、想象的方式可以說是豐富多彩：如果能經常這樣激發學生的聯想、想象，那麼培養他們的創造效能力將不再是件難事。在教學中利用想象、進行創造性思維的方式很多，關鍵是找到"觸發點"、"著火點"。豐富多彩的想象可以打破學生的思維常規和定勢，促進他們的創造性思維。
四、創設一種寬鬆、和諧、平等、開放、民主的氛圍，活躍學生創新思維
陶行知先生說："創造力最能發揮的條件是民主。"尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。民主性之一要求教師放下傳統的師道尊嚴，放棄扮演絕對權威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關係，放棄長者的種種威壓，不再求會責備，能容許學生有不完滿甚至錯誤的表現，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學生的思維。民主性之二意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提
高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與讚許，而不是在分數所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會因為分數的暫時落後和學習的一時困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學生的個性可以得到充分的發現、培植、張揚和發展。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想象的環境，一個只單純鼓勵統一、服從、規範和共性的環境，是極不利於創造思維存在和生長的。在這樣的"以人為本"的寬鬆環境中，學生身心愉悅、思維活躍，從而實現創造力的發展。
總之，在數學教學中滲透創造性教育，貴在激勵學生參與創造，把數學學習與創造性思維結合起來，才能有效地開發學生的創新意識，素質教育才能真正得以實現。
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