一、全面瞭解學生，深入學生的心理世界。
教育心理學認為：國小階段是學生心理品質形成的關鍵時期。而國小生的個性心理各異，教育者只有深入瞭解每個學生男心發展的特點及發展水平，才能使個性各異的學生心理得到充分、全面的發展。作為班主任，我重視深入學生內心世界，瞭解學生的心理特點。
l、樹立共同的奮鬥目標。
“良好的開端是成功的一半”。每當我接任一個新班級，總是先在黑板上寫下“班級人數十l＝？”當學生懷著好奇的心理，說出不同的答案後，我微笑著說：“加數中的‘ l’代表班主任，老師也是這個大家庭中的一個成員，是大家的朋友，讓我們互相瞭解，共同努力，我相信，我們這個大家庭一定能成為一個團結、進步、表現一流的集體。”短短几句話，無形中縮短了師生之間的距離，使學生與老師的心在同一條弦上跳動。
2、建立學生成長檔案。
蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個學生都是一個完整、特殊的獨一無二的世界。”學生因性別、年齡、家庭環境等諸多因素的影響，顯示出不同的個性心理。為了便於深入實際地開展工作，我建立了學生成長檔案，記過觀察、談心與調查，記錄了本班學生的年齡、興趣、特長、以往的學習成績，以及較為詳細的家庭情況，並且隨時補充每個人的進步與變化，記錄其心理成長曆程。這樣做，不僅可以瞭解其外部表現，更能把握其內在特點，便於及時把各種資訊進行綜合分析，得出結論，有針對性地採取措施，解決問題，促進學生健康地發展。
3、設立“知心姐姐”信箱。
如殮斯林牧的班級中，有一個“知心姐姐”信箱，孩子有什麼心理活、疑難問題和對老師的建議等，可以寫好放進信箱，我抽時間逐一認真答覆。有的孩子寫道：“知心姐姐，我上課不敢舉手回答問題，怕答錯了，老師批評，怎麼辦？”我回信告訴他“要相信自己，即使答錯了，老師絕對不會責怪你，還會表揚你積極，而你也得到了一次鍛鍊的機會。”有的同學寫道：“請幫忙告訴我的爸爸、媽媽，星期大別佈置那麼多的作業給我，還讓我去學這學那的。”再如，“別人打我，我該不該也打他？”“幫助同學是否影響自己？”等，對這樣一些具有普遍性的問題，我便提議在班會上共同討論，師生共同探討解決問題的方法途徑，讓每個學生都能夠真正受到教育，防止心理上出現偏差。
此外，我還開通“熱線電話”和讓學生寫“悄悄話日記”的形式，與學生平等地交流，“讓自己站在與孩子同等的高度上”，及時發現問題，分析問題，主動地豐富師生間的惰感生活，做他們的知心朋友，聆聽他們的心聲，用一顆愛心，一片真情為孩子支撐一塊沒有風雨的天空。
二、激發內在需求，培養優良心理品質
一個班級的學生因為發展不平衡，其心理水平也必然出現不同的層次。要培養學生積極向上的心理品質，關鍵的一步是找準不同型別學生的心理切入點，從而因材施“愛”，誘發他們自覺進取。
（一）嚴愛優等生．
每個班級中總有一些品學兼優的學生，對他們的喜愛是人之常情。正因為如此，優等生的缺點往往容易被掩蓋，被原諒，但小的缺點也會造成大的隱患。作為班主任，我絕不偏愛他們，相反，對他們的要求更嚴格。
我班的小班長是一個成績優秀，工作認真、負責的學生，是老師的好幫手。可就因為老師給他的信任太多，“權力”太大，他在同學面前非常專橫，總要學生聽他的，即使自己是錯的。針對他自以為是的表現，我首先和他談心，嚴厲地指出他再上存在的問題，使他認識到班幹部應以身作則，樹立自己的威信，別人才會服你。然後在實際工作中隨時提醒、指正。慢慢地他改掉了專橫的毛病，贏得同學們的信任，把班級管理得井井有條。
我認為，對優等生，不能讓優越感控制他們的思想，應時時處處培養他們自尊、自強、自制、自信的心理品質，讓他們克服自易的弱點，不斷地前進。
（二）關愛中等生。
偉大的心理學家席榮說：“我們極希望獲得別人的讚揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。”班級中，一些聽話、穩重、學習態度端正的中等主就是這樣，他們怕出錯，怕丟面子，內心又極希望得到別人的重視，他們極易被忽視。對於這樣的學生，我不輕易地指責、批評，而是幫助他們調節自己的情緒，以保持積極的心態，讓他們知道老師喜愛他們，重視他們，讓他們發揮自己的長處，從而使其素質全而和諧地發展，逐步跨入化等生行列。
我班一個女孩她性格內向，上課不敢舉手發言。我想這樣下去，不僅學習上不去，而且可能影響到人際交往。於是，我上課有意無意地請她回答問題，及時肯定表揚，並讓她當值日排長，與同學多接觸。漸漸的她敢回答問題了，與老師、同學的交流也多了。看著她的進步，我由衷地感到欣慰。
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