思維能力是智力的核心，是高中化學教學的重要內容，也是大學聯考的重點，化學問題的解決與思維方法的正確運用有著密切的關係，運用科學的思維方法來分析問題，可以達到準確、快速解答問題的目的。
逆向思維是一種重要的思維方式，不僅能提高學生反應的敏捷性和答題速度；還有助於學生更好地學習其他知識和提高解決問題的能力。在平常的教學過程中往往使用正向思維比較多，長期的正向思維固定模式影響了逆向思維的建立，又由於從正向思維向逆向思維轉化需要重新調整心理過程，這在一定程度上加大了培養逆向思維的難度，所以成為中學化學的教學難點。
在高中化學教學中，教師若想有意識地培養學生的逆向思維，可以從以下幾方面入手：
1.在講授新課時加強對學生逆向思維能力的培養
在高中化學教學中，教師應發揮自己的指導與引導作用。高中化學教材中有大量的逆向思維素材，教師在講授新課時可以強調指出，讓學生有意識地認識到這個思維過程。例如，在講元素週期律時，可以根據元素在週期表中的位置推測其原子結構和性質，然後讓學生根據原子結構和性質推測元素在週期表中的位置。在講有機化學時，可通過有機物官能團與化學性質的互推來培養學生的逆向思維能力。
2.讓學生有意識地認識自己的思維方式
學生在學習的過程中往往只認識到自己所學的知識，並沒有認識到自己思維的發展。在講課或講題時，應有意識地讓學生認識到他們所用的`思維方式，特別是在運用逆向思維做題時，讓學生認識到自己所使用的思維方法。
3.通過練習加強對逆向思維的訓練
例：含有相同氧原子數的co■和co的物質的量之比為（）。
（a）1：1（b）1：2（c）2：3（d）2：1
解析：學生對於已知co■和co的物質的量來求所含氧原子數的題目很熟悉，此題反過來由氧原子數來求co■和co的物質的量比，雖然不是很難，但由於用到了逆向思維，對於剛學物質的量的學生來說，往往不知如何下手。教師在遇到這種情況時，不但要給學生講做題方法，還要明確思維過程，讓學生知道自己所用的是逆向思維。
總之在教與學的活動中，化學教師要重視培養學生的逆向思維，讓學生通過逆向思維的訓練強化所學知識並能夠靈活應用。
如何在高中化學教學中培養學生思維能力 [篇2]
思維是人對輸入資訊進行加工改造的編碼過程，人的思維能力是一切能力的核心。培養學生的創新思維和創造能力首先應引導學生學會思維。本文就高中化學課堂教學中如何引導學生學會思維談幾點體會。
一、以學生為主體
教學活動具有雙向性，它既包含教師的教授活動，又包含學生的學習活動，兩者統一於教學活動中。教學過程主要是學生主體在教師主導下的認知活動過程。因此，教師要了解學生，認識學生，並根據學生的身心特點、個體差異和發展水平制訂教學方案，調整教學策略，所以教案必須年年重寫，還需要班班有所區別。教師也要引導學生認識教師、適應教師，根據教師對自己的評價改變學習策略。
二、根據學生的認知特點，確定每節課的教學目標
在教學雙邊活動中，教師憑藉教材這個中介完成教學轉化，實現教學目標。怎樣才能做到教學目標恰當呢？這就要尊重學生的主體性，依據學生的年齡、心理、知識基礎及教材要求綜合考慮。如高三化學“烴的衍生物”一章的複習，學生已參加過畢業會考，有了淺層次的複習，這時的複習就應以前一輪為基礎，採用“知識網路→知識梳理→知識結構”的複習模式，而不能再按教材自然章節進行。在這種複習模式中“知識網路”是複習資料已有內容，在教師指導下由學生在課堂上按要求自學、練寫、記憶。“知識梳理”是在學生自學的基礎上教師結合一定的例題進行知識點的深化和發散。“知識結構”是在前兩過程後的一種先由學生對知識點進行整理、歸納，再由教師補充完善、提綱挈領地形成知識結構的過程。整個過程完成了由物性→理性和知識→能力的轉化，符合高中生的認知特點和認知過程。
三、精心設計問題，激發學生思考
思維總是從解決問題開始的。在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較加深對知識的理解。例如，在講實驗室製取二氧化碳時，可提出：大理石既然可以與鹽酸反應也可以與硫酸反應，為什麼卻要用鹽酸而不能用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質時，可利用其性質的對比和分析，提出除去雜質二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體乾燥劑時可提出：濃硫酸可乾燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什麼不能幹燥氨氣呢？通過設定問題情境，把學生探索的熱情激發出來。
四、引導學生做題後多反思
很多教師均有同感，有些題平時學生做過，老師也評講過，可考試時還是有一些學生不會做。問題出在哪裡？就在於很多學生做題後不反思：從這道題中受到什麼啟發？解答這類題共同的思維規律是什麼？怎樣想到這樣做？易與哪些問題混淆？因此教師要引導學生做題後反思，好比人走路絆倒了，爬起來後總要回頭看看是被什麼絆倒了，才能汲取教訓。習題講評後要問學生從中受到什麼啟發，考試後要求學生錯題重做並總結經驗。例如，推算溴苯的二氯取代物異構體有多少種？此題錯誤率很高，教師講評後，讓學生反思，悟出解答這類問題的規律。當即再擬一題：立方烷的三氯取代物異構體有多少種？要求學生一題多悟，一題多得，進一步鞏固知識點，歸納出知識的應用方法，通過聯想、類比、變通、延伸、遷移，提高思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題、通一類、連一串的作用。經過這樣的訓練，自然提高了學生的學習效果和思維能力。
總之，學生的思維能力尤其是創新思維能力不是天生的，而是在教師的主導下有意培養出來的。化學教師在教學中應優化教學方法，打破傳統觀念，克服思維定式，調動學生創造性思維的積極性，從而提高創新能力。
