“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。 興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什麼訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性迴圈中得以形成和提高。 我們的教師在教學中要在傳授知識的同時，還要注意向學生傳授學習方法。古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程式，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，並在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。
語文能力是在運用語文解決問題的不斷實踐中形成的，課堂是學生進行語文技能訓練的主要場所。在課堂上首先要從學生的實際出發，針對學生技能方面的缺陷多訓練。例如，培養學生說的能力，可以採用
複述課文、向學生介紹自己、扮演角色表演等方式進行訓練；培養學生寫的能力，可以讓學生堅持寫日記。但可能時間長了，學生就會覺得沒什麼可寫，內容空洞。我是這樣指導訓練的：如“今天天氣很冷”，我要求學生不許說“冷”字，只寫冷的表現。學生說，“北風呼嘯，大雪紛飛”，“河裡結了冰，窗戶的玻璃上也凍上了冰花”，“同學們凍的手都僵了，寫不了字”。通過訓練，學生寫的文章也就具體生動了。其次就是要考慮差異，照顧全班。好的學生要多練，差的學生更要創造條件讓他們多練。我在課堂上提問是很多的，一節課常在十幾人次以上，同一個問題有時讓好幾個學生來回答，目的也是就要使更多的同學來練聽、練想、練說。
培養學生的語文能力如果單靠課堂上的多練，能是遠遠不夠的，還必須充分利用學生課外的時間，擴大學生的視野，把語文學習和生活、社會緊密結合起來.增大課外閱讀量。我常向學生推薦一些課外讀物，並從學校圖書館借出一些書，供學生活動課時閱讀，這樣學生自讀的數量增加了，知識面擴充套件了。在閱讀的過程中，學生就潛移默化的提高了自己的閱讀理解能力.豐富語文實踐活動。拓展語文教學的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裡學語文、用語文。比如，讓學生辦手抄報、黑板報，向學校廣播站投稿等，從而使學生的聽、說、讀、寫能力得到綜合訓練，促進其語文能力的提高。
正所謂理解不是講出來，能力不是教出來的。培養學生的語文能力是一項艱鉅的任務，需要教師教學的刻苦鑽研及學生的'嚴格訓練的雙
項配合。只要我們從小抓起，加強語文實踐，一定會使學生的語文能力得到提提高。
石春暉如何培養學生語言綜合運用能力 [篇2]
在日常教學中對培養學生的語言綜合能力方面，我是這樣想的：“國小階段英語學習的目的不是學習一些單詞、句型和日常用語，也不是隻培養學習興趣和學習習慣，從英語學習的起始階段開始逐漸培養語言能力，有利於發揮低齡英語學習者在某些方面的語言學習優勢。”下面我就我的教學談談我是如何的：
1 鼓勵學生大膽的開口說英語
記得2012年4月盤縣教育局把我送到北京北大培訓基地參加“tip”培訓的那20天，我真正的感受到了外國老師是如何教育他們的學生的，參加“tip”前，我不敢張開嘴巴說英語，害怕說錯，也怕丟臉，怕別人說自己“得瑟”，因此，我的英語口語很差。參加了“tip”老外鼓勵我們要大膽的開口說英語，要大聲的說英語，要和每個人說英語，在任何地方說英語，20天封閉式的英語口語培訓，我的確那樣去做了，我發現我變了好多，我不用打草稿就能用英語完成10-20分鐘的演講，也會用英語和別人“吹牛”了，這真的是一個奇蹟，但這也是一個事實。從這一變化，我認識到了：“在教學中鼓勵學生多開口說英語， 大膽的開口說英語，能力是逐步發展的，應該允許學生在使用語言過程中出現的錯誤，也許三年級只會說：hi i’m linlin .可是到了四年級他們卻會說一些比較長的句子。雖然語法上有時會有錯誤，但我們一定不能打擊學生，要鼓勵他們多開口，這樣，他們也會有奇蹟發生”。
2 創設較真實的情景
教學中不論是教學單詞還是對話，我儘可能的創設情景引導學生用英語表達。例如：在教學三年級上冊的unit 4動物的單詞時，我創設了動物們開年歡會，邀請了幾位“動物明星”，就是本課要學的單詞，讓學生扮演明星用英語自我介紹，無形中就讓學生完成了英語的表達，這樣有效的培養了學生的語言綜合能力。
如何使我們的教學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為國小老師的我更要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善於以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。從《關愛學生是師德修養的靈魂》中給了我靈感，從此讓我行動起來，做一位有愛心的國小英語教師。
3 充分利用好let’s do 這個環節
教學let’s do時，是對學生的語言的綜合能力的運用的最好方法，實質上也是肢體語言的呈現，教師通過表情和行為動作，不僅能吸引學生的注意力而使教學生動有趣。我大有感觸，正如美國心理學家羅伯特.布魯斯對教師的肢體語言這樣論述過：“肢體語言對教師幫助學生保持長時間的注意力，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”是啊！如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學引導者的教師便是這場戲的導演，教師在課堂上如果能夠恰當的應用肢體語言，就可以使教學更能活潑印象更深，達到增強記憶提高效率的目的。
4 觸景生情的作業設計
一節好的英語課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在後續，教學中，教師要勇於創新，改變傳統的教學定勢，培養他們勇於實踐的能力。通過多次觀看《新課程理念下如何優化國小英語課堂教學》，從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學的認識與把握，極大地開闊了我的視野，從而精心的設計每一次課及課後的作業。
5 開展校園英語活動
每天放學的時候，我們就安排播放校園英語歌曲，每年舉行一次英語歌曲比賽、一次英語演講比賽，這些活動的開展，極大的豐富了學生業餘生活，同時也是對學生英語學習的檢測，再則培養了學生學習英語的興趣。
6 採用科學的、合理的評價方式
在如今的教學中，評價方式莫過於試卷考試，評價著重於知識的記憶，這就造就了老師只為了考高分而忽略了學生的語言綜合能力的培養，而要真正的就要從根本上改變評價機制。
由此可見，英語是一門實用性很強的學科，學生學習單純的語言知識，鍛鍊相應的語言技能，並不是最終的目的，單一片面的英語測試也不是衡量學生能力強弱的唯一尺度，只有培養學生學會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言於生活實際的綜合能力。
