在倡導素質教育的今天,培養學生的語文綜合能力非常重要。所謂綜合能力，除了指常規的聽、說、讀、寫的能力外，還包涵了學生主動參與，善於探究，手腦並用的能力；收集、整理、運用資訊的能力；分析問題、解決問題以及合作交流的能力。培養學生語文綜合能力的重要途徑是新課標倡導的綜合性學習。綜合性學習主要體現在語文知識的綜合運用、語言技能的運用、語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合等。
一、語文知識綜合運用的能力
離開知識的能力是不可想象的，模稜兩可的知識水平是難以立足的。如果誰要輕易否認語文知識對學習語文的指導和促進作用，那麼很容易使語文教學走向非理性的誤區。在語文教學中，必須做到語文知識傳授的精確性，學生對語文知識掌握的準確性。基礎的語文知識，包括漢字音形義的知識、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、閱讀和寫作方法知識等。在教與學的過程中必須熟練掌握，綜合運用，而且不允許出現似是而非的答案。看這名話：“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”從修辭角度講，運用的是比喻的修辭方法；從說明方法講，運用的是打比方的說明方法。但往往有一些老師或學生經常混淆類似的概念。在說明文中，把這句話運用的說明方法說成是比喻的說明方法，是極不恰當的，確切的說是完全錯誤的。因此，培養學生的語文綜合能力，必須培養學生準確掌握運用語文基礎的能力。
二、熟練的語言技能運用
語言技能除包括聽、說、讀、寫的能力外，還包括查字典的技能，準確運用語文知識的技能，常用思維方式的運用，思考問題的方法等。下面，我將重點從聽、說、讀、寫四種基本技能的綜合訓練，來談談語文教學中，學生綜合能力培養的有效途徑。
語文教學中，最常用也是最有效的教學方法是情境教學法。大量的教學實踐證明：每一種文體都可以創造出不同的情境。國小生學習語文總是依賴具體情境的，將其語文能力的訓練置於具體的情境中，可以使用教學更有效。為學生的學習創設情境源可以更好的訓練學
生的聽、說、讀、寫能力的綜合發展。下面，我將以極富趣味性、情節懷的童話為學習的情境源，談談語文教學中聽、說、讀、寫能力的培養。
（一）以聽童話為先導，激發學生興趣，培養聽辨能力
1．提高聽的注意力。在教學中，我們發現學生往往因為缺乏聽的能力而導致學習非常被動。童話則極具趣味性和形象性，同時也不乏知識性，有利於激發學生的興趣，提高聽的能力，促進思維能力的發展。所以，教師要選擇好的童話故事，把故事講得聲情並茂，惟妙惟肖，做到講誰像誰，講誰是誰，使學生感到新奇，有趣，從而提高聽的注意力。
2．要教給聽的方法。聽，是把資訊輸入大腦。聽的過程，是把感受到的語言、聲音轉化為生動的形象，並將若干形象組合成流動畫面的過程。所以一定要使學生邊聽邊想象，邊思考的方法，在聽童話的訓練中，要求學生二要聽出主要形象及關係；要邊聽邊想象畫面，記住故事內容；三要聽出童話反映的道理。學生學會邊聽邊想象邊思考，不僅有利於發展形象思維，記住故事中的形象並連成畫面，也有利於發展邏輯思維，概括出故事中的邏輯關係及蘊含的道理。
3．檢驗聽的效果。聽的能力，要通過說和寫反映出來。在指導學生聽童話時，要注意聽與說，聽與寫的結合，結合的形式有：“聽”後“複述”；要求學生在一定時間內把聽到的內容複述出來，做到態度自然大方，聲音響亮，語句通順，條理清楚，內容完整。同時，通過競賽的形式，比比誰聽得專心，說得有趣，說得有創造性。“聽”後概括：要求學生用一句話或一個詞語概括出故事的主要內容或中心思想，培養邊聽邊概括的能力。“聽”後辨析：要求學生邊聽邊思考，判斷故事中傳達的資訊，哪些是真、善、美的行為，哪些是假、醜、惡的行為，培養學生初步的辨析、審美能力。“聽”後寫：要求學生在聽、說的基礎上，可以有創造性的把故事進行縮寫、改寫、續寫、擴寫，培養學生收集詞彙，把聽到的，說到的內容用自己的特點寫出來。
（二）以讀童話為基礎，逐步擴大閱讀範圍，培養學生閱讀能力。
培養學生閱讀能力，教師一定要做好閱讀指導工作。首先，要組織多樣化的閱讀形式，既有課內讀，也要有課外讀既有集中讀，又有分散讀。就課內而言，每天利用半小時的集中讀書時間。讀的方式最好是邊讀邊畫邊記，把自己的詞語、句子先用筆圈畫出來，然後摘抄
下來。閱讀的材料可以是自己的童話，也可以同桌共讀一篇童話。這樣讓學生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的體驗，從而增加對語文的學習興趣。就課外而言，在完成當天的作業之後，也拿也半小時，讀一篇自己喜歡的童話故事。讀的方式可以是自己獨立閱讀，邊讀邊記好詞好句好段；也可以和爸爸、媽媽一起讀，讀完之後，共同交流各自的收穫或感受，做到讀有所獲。其次，要指導學生在讀中把握童話特點。童話的特點是具有大膽而豐富的想象，這正好符合學生好奇的心理特點。因指導閱讀時，要憑藉圖畫、音響、表演以及表情講述等形式，喚起學生想象，增強學生的形象思維能力。童話的另一特點是趣味性強，這是吸引學生的主要因素。學生很容易補有趣的故事情節所吸引，而忽視了故事之間的連貫性與聯絡性。在指導閱讀時，必須注意使學生把握故事結構的一般規律，理清故事情節的來龍去脈。這樣有利於在讀中訓練學生的邏輯思維。
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