“快速閱讀”，現大多叫做“全腦速讀”。科學原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管並對不同的資訊內容處理：其中右腦主要是對圖形和影象進行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數字、文字等非形象化的資訊。
新修訂的《九年義務教育國小語文教學大綱》明確要求讓學生多讀多寫，規定了閱讀、寫作量，並提出閱讀速度的要求。多讀需要時間，在一定時間的前提條件下，閱讀速度便成為能否達到“多讀”目標的關因素。那麼，怎樣培養學生的快速閱讀能力呢?
1.在資訊的搜取上，教師可引導學生變速閱讀。
變速閱讀就是根據閱讀目的，變換速度閱讀文章的不同段落。如果為了掌握文章大意，那就要抓住文章的主要內容，對那些次要的內容和細節描寫可以不顧。在閱讀 描述文章主要內容的部分時，速度要慢些，閱讀其餘部分時目光可一掠而過。如果為了從文章中找出人名、論點和資料，也可採取這種有慢有快的變速閱讀方法。使 用變速閱讀，一般是教師先讓學生瀏覽全文，爭取不要漏過任何部分;再回頭讀第二遍時，閱讀的注意力只能放在要讀的.主要內容及觀點上。
2.在速讀內容的理解上，教師可引導學生注意詞句段的意義指向。
閱讀時注意詞句段的指向，能夠預先估計將要出現或已經出現的有價值的、重要的內容時，要注意詞義的指向。如果在課文中出現“由此可見”、“由此 可知”、“因此”、“據此”、“因為”、“原因在於”等此類的詞或片語，那麼就預示著將要證明特別重要的思想;如果出現“總之”、“綜上所述”、“結 果”、“因而”等詞，那就表示準備表述結論;如果出現“但是”、“可是”、“然而”、“雖然”、“相反”、“同時”、“另一方面”，那就要注意思維過程的 轉折。教師還要要求學生閱讀時，根據對課文意義的領會，預想到下面將出現的詞語。注意句意指向，一是要注意一個自然段裡面的中心句。如開頭的中心句，是先 概括敘述後具體描寫的總起句;結尾的中心句，是先具體描寫後歸納敘述的總結句。二是要注意段與段之間的過渡句。如遞進句、轉折句、並列句等。一個過渡句概 括了兩個段的意思，它所處的位置，一般在下一段的開頭，或者在上下兩段的之間，單獨成為一個自然段。注意段的指向，就是要求學生閱讀時，注意發現能夠表達 文章主要意思的重點段。
3.在速讀技能的訓練上，教師可給學生提出幾點基本要求。
一是不回視。閱讀要避免眼球往返轉動，要力求很快地抓住一小段課文的意義，而不是採取一看再看的方法。二是要廣視。閱讀時視域要廣，在某一瞬間要看一組字 (幾個詞彙)，而不是逐字細看。這種廣視閱讀的方法是提高閱讀速度的最基本的方法。視域的廣度，隨著速讀能力的提高，可以由小到大，由一目幾詞到一目一 句，由一目一行到“一目十行”。視域由點到線再到片。視域範圍越大，閱讀速度就越高。三是不口誦。要求學生閱讀時不要顫動嘴脣，不要讀出聲來，而是默默地 讀。這樣能省去發音、聽覺器官的一段迂迴，使眼睛看到文字，馬上映入大腦，立即產生反映。這種“眼腦直映”的閱讀原理，能很快提高閱讀速度。四是不心誦。 所謂“心誦”，就是心裡默唸著字音，再由字音變成語義，這種轉折迂迴的讀書線路，仍然提不高閱讀速度。要真正消除心誦，關鍵是讓學生懂得要為掌握文章的內 容而讀，把注意力放在內容的吸收上，而不是一個個字的理解上。閱讀時儘量約束自己不用默唸字音，要眼睛看，腦子直接反映，以意志強迫自己消除默唸。五是要 敏捷思考。在快速閱讀同時，還必須全神貫注，敏捷思考，這樣才能迅速理解閱讀內容的意義和重點。不能只求快速閱讀，卻不知所云，囫圇吞棗。速讀精思是實現 速讀目標的根本保證。
另外，教師培養學生的快速閱讀能力要注意發揮學生的主觀能動性，有目的、有計劃地訓練學生在規定的一段時間裡，帶著問題，利用比平時快得多的速度，進行 “強制”閱讀並理解一篇文章。還要逐步培養學生快速閱讀的良好習慣;一要由易到難，循序漸進;二要持之以恆，經常訓練，掌握熟練的速讀技巧，形成良好的速 讀習慣。只有堅持練習，熟練的技巧和良好的習慣才可能形成。
