談如何培養國小生自主閱讀能力 [篇1]
培養國小生良好的自主閱讀習慣，是國小語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵，也是一個人一輩子受用不盡的。國小生自主閱讀能力的培養，需要學生既要自主閱讀自主感悟，又能查閱資料，並能廣泛地閱讀課外讀物，真正掌握閱讀方法，讀懂文章，運用語文，這正是“大語文”教育觀所提倡的。那麼如何培養國小生的自主閱讀的能力呢？
一、首先應該培養學生自主閱讀的興趣和習慣。
1、做成功一件事情，往往是由興趣開始的。培養國小生自主閱讀習慣也是一樣，應從學生學習語文的興趣入手。漢語是母語，任何孩子的學習都是從母語開始的。所以從孩子一開始學習時起，就該激發其學習漢語的興趣，為學好漢語作好輔墊。對於國小生來說，可以應用聽、講故事；賞聽廣播和觀賞電視來培養自主閱讀的興趣。
2、培養學生語文自主閱讀能力方面應以培養良好的自主閱讀習慣為主要目標。
二、教給質疑問難方法。學生自主閱讀課文後，提出不理解的詞句或疑難問題，這是難能可貴的，教育心理學揭示，學生在學習已有的知識，經驗與新教材之間的差距，構成心理上的矛盾，這種矛盾以問題的形式從在在學生的頭腦中，教學時，誘發並解決這些矛盾，認識就能深化思維就能發展。學生髮現問題而質疑，是對學習更深入更廣泛地參與，但是往往有許多學生怕被老師、同學恥笑，不敢提問。其實，當學生提出有價值的問題時，就及時表揚，使班級洋溢著濃烈的求知氛圍。鼓勵學生勤學多思、活躍思維讓學生在思慮中進一步分析理解課文，從而使學生由敢問到善問，並完成自主發現問題且能解決問題的過程。
三、教會交流探討。只能發現問題還不夠，還應學會與人分享，與大家交流。因為討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極主動性；討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和資訊的交流，思維的火花在碰撞中才會更絢麗。在討論中，學生各抒己見，
暢所欲言，發表各自獨特的見解，他們的自信心和成就感也往往在自我表現中得以增強。通過討論交流的過程，充分發揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發了學生的主動思維，使學生學會了發現問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養了學生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養了學生自主閱讀的能力，促進了學生主動、全面的發展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。還要培養學生善於發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣，推進語文課堂教學改革，實施素質教育。
四、讓學生自主選擇內容。其實，在生活中，學生由於家庭、經歷、悟性等多種原因，造成了學生個性的多樣性，有的愛好詩歌、有的愛好散文、還有的愛好小說，甚至有的愛好科學小品、卡-通動畫等等。教師要勉勵學生自主選擇，要讓學生充分張揚自己的個性，去掉對讀書內容的種種限制，充分利用好校圖書館的圖書，並發動學生廣泛收集各種健康有益的書籍，以充實班內讀書箱的力量，為學生供給更為全面的讀書內容，以滿足學生的個性請求。
五、堅持寫讀書筆記。寫讀書筆記是自主閱讀的重要組成部分。但是，目前的讀書筆記教學存在一些問題，如學生不會讀書；教師的讀書指導不得要領，沒有和培養學生的理解、想像、批判、思考、寫作等能力聯絡起來。在閱讀時，教師只是在必要時給予點撥在讀時多次強調學生用聲音和語氣的變化來表達自己心中的情感，充分體現以自讀為本，以讀悟情的閱讀能力接著我又乘機讓學生說說自己的感受，再寫到讀書筆記上。
談如何培養國小生自主閱讀能力 [篇2]
閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，伴隨著一個人的終身。同樣，閱讀在語文教學中也佔有特別重要的地位，是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是提高國小語文教學質量的突破口，可見培養閱讀能力是極其重要的。而我們的語文教學，由於應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近幾年的實踐中，如何培養國小生的閱讀能力使我感觸頗多，下面談談我的幾點淺見:
一、巧設民主情境，調動閱讀的積極性
學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什麼，再讀什麼，最後讀什麼，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀後還要談談感受。例如，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮豔的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然後我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的佈置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的.讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習慾望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。
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