面試是考官和考生之間的一種雙向溝通過程。在面試過程中，考生並不是完全處於被動狀態。考官可以通過觀察和談話來評價考生，考生也可以通過考官的行為來判斷考官的價值判斷標準、態度偏好、對自己面試表現的滿意度等，從而調整自己在面試中的行為表現。以下是本站小編收集彙總的2016上半年教師資格證結構化面試真題，希望對您有所幫助!
校領導要求你組織一次全校範圍的英語角活動，請問你會如何組織?
【參考答案】在校內組織英語角活動，既豐富了校園文化生活，又增強了學生學習英語的興趣，進而提高學生英語的聽說能力。此次英語角活動，我會本著趣味性與專業性兼顧的原則進行組織。
其次，待活動時間和地點確定後，就以海報的形式進行校內宣傳，號召師生積極參與。根據活動報名的人數，做好活動場地的選擇、設計等準備工作，期間會充分尊重學生的喜好和需求。
其次，在活動場地的設計和裝飾等準備工作中，會尊重學生的愛好和需求。同時以海報的形式進行活動的宣傳，號召師生積極參與。
再次，在活動開展時，組織者會以班級為單位，做好參與者的分組工作，以便營造一個良性競爭的氛圍，提升師生的參與熱情。每個活動都表演的形式為主，突出語言的功能性。在表演環節，會安排英文歌曲對唱、講英文笑話、原聲模仿秀等節目。在進行模仿秀活動時，先播放一段影片，然後讓參與者根據英文字幕給影片配音。活動期間，除了注意活動順序的把控外，還會安排工作人員維持現場秩序。
最後，在活動結束後，我們會評選出活動的最佳參與個人及優秀團隊，當場公佈名單，以示鼓勵。並把大家的精彩瞬間整理成圖文，通過學校的宣傳欄進行展示。對於活動的全程，我會認真地做好總結，及時彙報給領導，聽取領導的進一步指示。
【結構化試題】我國的科技館、博物館相繼對中國小生免費開放，學校可以隨時組織學生進行參觀。對此你怎麼看?並談一談學校組織學生參觀時需要注意的問題。
【參考答案】參觀博物館、科技館是學生了解科技、瞭解歷史、瞭解人類、感受中國科技文化盛宴的最佳形式之一。免費開放，可以增加學生親身感知中國厚重的歷史積澱和文化內涵的機會，同時也充分發揮博物館、科技館直觀形象、寓教於樂、開闊視野的“第二課堂”功能，讓學生在觀察、聽講、觸控和操作中去認知，讓書本中的知識真正“活起來”，是一種輔助學校的良好教育形式。
但學校在組織學生進行參觀時存在走馬觀花、虛於應付以及博物館人滿為患以至於學生受傷、丟失等一系列問題。鑑於此可以這樣做：
首先，教師可以提前瞭解博物館、科技館的陳列展覽知識、科技常識等。在做到心中有數後，根據學生的心理特點、認知程度及愛好選取適當的授課方法，使學生在參觀時能有所思考、有所收穫。
其次，博物館、科技館可以提高預約講解的靈活度、多樣性。比如網路預約、電話預約、現場預約等，並提前做好學生安保措施。
再次，學生在參觀博物館、科技館後，教師可以要求學生給予反饋。低年級學生可以畫一幅畫、做一個科技作品，高年級學生可以寫觀後感，推選出優秀的作品送回博物館、科技館進行展示。
最後，各場館可以主動送展於學校。可以與周邊學校結成對子，充分利用學校的宣傳欄、黑板報進行宣傳，籌劃展覽;也可以將學生感興趣的簡單易操作的科技活動在學校進行展示。
【結構化試題】自習課時，班裡有一名男同學出言辱罵一名女同學，另一名男同學抱打不平，作為班主任，看到此情景你會怎麼辦?
【參考答案】學生的年齡、社會閱歷、心理特徵決定了他們難免存在這認知偏差，從而發生衝突。作為班主任，我會平等對待這三名發生不快的學生，循循善誘，促進問題的妥善解決，恢復自習課堂秩序。
首先，示意發生衝突的三名同學冷靜下來，強調自習課是大家安靜學習的場所，無論什麼原因都不應該擾亂學習秩序。在安撫完女生的情緒後，將罵人的男生帶到辦公室瞭解情況，並安排班長維護好教室紀律。
其次，進一步瞭解事情的原委。並向該名男生表示，在沒有弄清事情始末的情況下，不會對他進行責罰，也請他將發生衝突的經過毫無保留的告訴我。在取得信任以後，我會耐心聆聽該生的講述，並從中進行合理的調解，讓他明白， 人非聖賢，孰能無過，無論誰對誰錯，對女生進行辱罵就是沒有風度的行為，請他以男子漢的氣概面對此事，並向女生道歉。
再次，在徵得該名男生同意的前提下，將被辱罵的女生帶到辦公室，進一步對其進行安慰，向她說明男生已經認識到自己的錯誤，也請她以寬容的心態諒解這名男生，最終讓兩人握手言和。
最後，我會在班級裡表揚那名抱打不平的學生，讚揚他維護同學的精神，並且告知學生們一些更科學有效的制止衝突的辦法，避免由於經驗不足處理不當而造成更嚴重的後果。在以後的教育工作中，我也會更注意學生集體榮譽感的培養，讓班級裡的學生更加團結友愛，營造一個和睦共處的班級。
【結構化試題】一名學生在課堂上總是積極舉手回答問題，但是回答的內容經常出現錯誤。作為教師，你會怎麼辦?
【參考答案】該生積極回答問題的.態度是值得肯定的，但作答經常出錯一事不容忽視。作答經常出錯，一般是由兩個主要原因造成的，一方面是因為學生對知識的掌握不牢固，影響了對問題分析的準確性;另一方面是因為學生的性格急躁，急於表現自己，而忽略了深入思考這一環節。結合問題根源，我會有針對性地幫助這位學生提升作答正確率。
課上，該生在積極回答問題時，我會在全班同學面前對其積極參與的行為給予肯定，並號召大家向該生學習。當學生回答的問題出現錯誤時，我會以設疑的形式引導其思考，探索出合理的答案。必要時，也會請其他同學作答該問題，並請其為大家講解分析問題的過程。藉助集體的力量強化作答易出錯的學生認真思考的習慣。
課下，我會給予這位同學更多的關注，主動找其談話，幫其鞏固課上所學知識，設定簡單的問答環節進行檢測。通過努力，學生自己得出正確的答案後，會深刻地體會到認真思考帶來的喜悅。此刻，我會順勢向學生強調思考的魅力，建議學生聽到老師的提問後不要急於回答，可以先思考一段時間，有了相對成熟的想法後再舉手回答問題，老師一定會把機會留給他。
相信，通過課上、課下師生的共同努力，該生正確作答的次數會逐漸增多，學習自信慢慢形成，性格也會隨之穩健。
【結構化試題】你組織班裡同學進行小組討論，建議同學們自行分組，但沒人願意與小明一組。對於這種情況，你怎麼辦?
【參考答案】在自行分組時，沒學生願意與小明一組，勢必會讓小明產生尷尬情緒，自尊心受傷害，甚至會對其他同學產生敵意。所以作為老師，我會馬上意識到這一問題的嚴重性，並快速地進行妥善解決，幫助小明建立良好的同伴關係，營造良好的學習氛圍。
首先，我會暫停小組討論，跟全班同學強調分組的重要性。我會讓大家都認識到，既然是討論，就要從不同的同學那裡聽到不同的聲音，不管是自己熟悉的同學，還是不熟悉的同學，都要去虛心聽取別人的意見，這樣才能實現小組討論的真正目的。希望通過這一番強調，同學們可以自覺自願地接納小明。
其次，在溝通的基礎上，我會發揮班委會成員的作用，號召班幹部團結所有同學，並且讓班長帶領大家進行分組，根據全班總人數，要求大家四人一組或五人一組，避免在小明同學心裡留下“我不受歡迎”的陰影。
最後，我會在課後從側面瞭解大家不願意與小明一組的原因，根據瞭解到的實際情況，加強班集體和諧氛圍的營造。如會多組織一些班級活動，讓大家在遊戲中增進對彼此的瞭解，也多創造一些機會，讓小明更充分地展現自己的優點，贏得更多同學的認可，建立起融洽的同伴關係。
