【摘要】本文針對學生對英語閱讀理解文章運用不充分，知識銜接和拓展不到位的情況，提供了幾種對英語閱讀理解文章進行再利用的方式，以期能夠對學生概括能力、聯想能力、發散思維和知識遷移能力的提升有所導向。
【關鍵詞】思維導圖;關鍵圖片;閱讀連結;檔案袋
一、背景
英語閱讀理解的文章在全國統一考試中有四篇，分值45分，比重不可謂不大。平時我們對這類文章一貫的運用方法則是限時閱讀：讓學生在規定的時間內完成閱讀，並運用相應的閱讀技巧完成選項的選擇，只要學生能準確選出選項即可，再最多則就是讓學生精讀這篇文章，然後圈畫出學生應掌握和落實的相應知識點即可，然後這篇文章就算被利用完了。其實在倡導對英語文章進行精細化閱讀的今天，一篇英語閱讀理解的文章，完全可以通過不同形式的加工處理進行再利用。
建構主義學者布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者。學習過程就是學生主動建構知識的過程，這種建構無法由他人代替完成。學習過程一方面包含對新資訊的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造和重組。而我們對閱讀理解文章進行再次的加工利用，正契合了這一理論對原有知識經驗進行改造和重組的原則。通過對閱讀文章不同形式的再利用，我們就對知識進行了再次的加工處理和重組利用。在這一過程中學生基於原有的經驗背景，主動建構起了指導學習活動的圖式。這一過程的意義在於讓學生在面臨新的學習情境時，能夠快速利用知識遷移、聯想、思維發散等學習方式來快速建構知識，迅速找出解決問題的途徑。
二、對閱讀理解文章進行再利用的幾種方式
1.依據文章建立思維導圖，構建閱讀框架，並導向語法填空訓練
思維導圖是一種放射性思考具體化的方法。它運用圖文並重的技巧，以一種更直觀的形式把我們的思維視覺化，幫助我們更快更有效地解決問題和積累知識經驗。建立思維導圖的過程就是學生基於對原有閱讀資訊的理解，運用發散思維，對資訊進行新的建構、改造或重組的過程。思維導圖的建立主要有三重使用目的。一是幫助學生理清並構建自己的閱讀框架。二是在已建立的思維導圖上挖空設空，逐步導向以精細閱讀為基礎的語法填空題型的訓練。三是對相關話題的閱讀文章可以進行大學聯考題的及時連結。
首先，鼓勵學生利用思維導圖構建閱讀框架。例如：在完成以“peerpressure”為關鍵詞的一篇閱讀理解文章的限時訓練後，教師可鼓勵學生以“peerpressure”為中心建立思維導圖，導圖建立的基本原則和要求可事先告訴學生，導圖形式可以多樣化。在教師的指導下，學生建立了各具特色的思維導圖，導讀的形式主要趨向以下幾種：學生繪製的導圖單獨成頁，並裝進自設的檔案袋，以便於以後的跟蹤記錄、評比和激勵，這有利於學生自我成長意識的建立。
其次，教師在已建立的.思維導圖的基礎上適當進行處理並設空，給學生呈現一篇以思維導圖為架構的語法填空。例如，學生在完成以“peerpressure”為關鍵詞的一篇閱讀理解文章並建立思維導圖後，教師在此基礎上設立空格，幫助學生更加細緻地體會英語知識的考查。
最後，教師要對相關話題的閱讀文章進行大學聯考題的及時連結。例如：“peerpressure”這一話題有相關2014江蘇大學聯考題的連結，教師就可以及時呈現此連結，讓學生在已有知識的基礎上進行知識的遷移和連結。
2.圍繞文章繪製關鍵圖片，以圖複述文章，並導向圖畫作文訓練
圖片相較於文字對人的感官的刺激更強烈，通過具體圖片，學生能更形象地感知閱讀資訊，可以更有效地幫助學生擴大思維空間，培養正確的英語思維。首先，讓學生完成閱讀文章的限時訓練後，圍繞文章資訊繪製關鍵圖片。繪製圖片的過程就是學生以生活經驗、現象、圖片為前提和依託，根據文章具體問題建立關鍵圖片，以更簡潔地概括文章資訊的過程，是學生思維由具體到概括的一個過程。例如，學生在完成以“icefishing”為關鍵詞的一篇閱讀理解文章後，教師可指導學生以小組為單位，用三張簡單的圖片來呈現“icefishing”的過程及注意事項。圖片樣式和色彩不拘一格，只要能體現“icefishing”的關鍵資訊即可，儘量要求每一位同學都來繪製自己心中的圖片。
再次，圍繞關鍵圖片複述文章。以圖複述文章的過程就是學生在解決具體問題時利用關鍵圖片進行聯想，將問題形象化、具體化的過程，是學生思維由概括到具體的一個過程。例如：在學生完成“icefishing”關鍵圖片的繪製後，教師可讓學生圍繞圖片自行組織語言再來複述相關內容。語言簡潔到位即可，要求注意圖與圖之間的過渡和銜接，適當運用一些英語過渡詞和銜接語。圖片繪製使用完成後，仍舊要求裝進自設的檔案袋，以便於以後的跟蹤記錄。
最後，以文繪圖，以圖複述，這兩個過程是互逆的，能有效訓練學生的概括能力和發散思維。在學生經常性進行這樣的常規訓練後，學生對圖畫作文的寫作就會顯得得心應手、遊刃有餘了。
3.進行相關話題的知識連結，拓展學生閱讀視野，積累話題詞彙
英語閱讀文章的資訊並不是孤立的，往往由文章的主題詞或關鍵詞，可以延伸出很多相關的閱讀資訊和素材。因此，我們很有必要對閱讀的某一文章進行相關話題的知識連結。知識連結是指從一個資訊物體連結到另一個資訊物體。通過知識連結，學生可以拓寬閱讀視野，充分積累相關話題的詞彙和句式表達，增加英語閱讀的語感。
例如，完成以“WoodGreen”為關鍵詞的閱讀文章的限時訓練後，由教師主導，發起了一場以“Payattentiontoyourwildneighborsofotherspecies”為主題的知識連結和素材收集活動，要求學生以小組為單位進行，知識連線的形式可以多樣化，文字，圖片，flash或視訊都可，然後由教師對所連線的知識進行分類、整理、命名，並在多媒體上進行呈現。經過整理，學生所連線到的文字和圖片知識主要有：《野生動物是人類最好的鄰居---你的城市，它們的城市》，《沒有動物的城市是蕭條的、寂靜的，也是缺乏活力的》;所連線到的視訊知識主要有《平成狸合戰》《河童之夏》《自然傳奇--動物的生存環境》。這樣通過知識連結，閱讀資訊以不同形式進行呈現，每一個學生都能通過選取有效的閱讀方式來充分感知知識和拓展閱讀視野。完成知識連結的閱讀後，由各小組分別總結話題詞彙，小組間進行交流總結後，呈現在多媒體上，以共全體同學分享。最後學生活動的過程和結果要以書面形式做簡要記錄，並留存於學生自制檔案袋內。
參考文獻：
[1]皮連生，《教育心理學》，上海教育出版社2004.8
[2]張利麗，《談思維導圖在英語教學中的應用及意義》，《大眾文藝》2011年17期
