英語閱讀是英語教學中的重點，下面小編為大家帶來了提高學生英語閱讀綜合能力的方法，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。
1 傳授適當的背景知識
背景知識在閱讀過程中的作用是非常明顯的。文化背景知識掌握的多少可影響到閱讀的每一個層次，小到一個單詞，大到整個篇章的理解。傳統的語言學認為，閱讀理解是一種自下而上的解碼過程，體現在教學上即是以詞彙、語法為中心的閱讀教學方法。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入資訊時，需要將輸入資訊與已知資訊(即背景知識)聯絡起來。對新輸入資訊的解碼、編碼都依賴於人腦中已存的資訊圖式、框架或網路。輸入資訊必須與這些圖式相匹配，才能完成資訊處理的系列過程，即從資訊的接受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式理論認為，在閱讀時要正確理解課文必須具備兩個條件：一是讀者需具備與課文相應的圖式;二是讀者在閱讀過程中能成功地啟用此圖式。因此學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去幫助理解語篇所傳遞的資訊，也就是用學生頭腦裡已有的圖式(即相關背景知識)去消化、吸收語篇的內容，進而真正地讀懂英語語篇的內涵。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要考慮他們的知識結構，事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識，這樣既充分調動學生的學習興趣，又啟用他們已具備的圖式，擴大了他們的知識面，根據背景引導學生從不同的角度準確地理解和體會所讀的文章。因為，學生大腦中的知識儲備即圖式越多，對課文的理解就越正確、透徹;學生掌握的背景知識越多，便能越多地在大腦中建立新的'圖式，所以，適當地運用背景知識的教學活動可以大大促進學生的閱讀理解。
2 要注意培養學生根據話語標記和識別銜接組瞭解文章邏輯關係的能力
不同的話語標記和銜接片語表示不同的話語關係。深刻理解話語標記的作用，讀者才能清晰瞭解文章上下文的關係。如：一些明顯的表示事物發展時序關係的詞：before， after， first， at once， in the meantime，表示概括的詞：in brief， in short， as has been said， to sum up， in conclusion，表示結果的詞：so， thus， hence， as a result， for this reason， consequently等等，都有助於讀者對上下文進行推測和聯想。要注意的是在很多情況下，當這些標記或銜接不明顯時，就需要讀者啟動修飾知識對文章進行正確的理解。
3 研究體裁，精心設問，注意培養學生綜合推理的能力和閱讀技巧
閱讀思維的各種模式都離不開思維和推理。在學生已經瞭解了一定的背景知識之後，在閱讀前教師可提出幾個或一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知慾，促使他們參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，這是提高閱讀能力的關鍵。教師在上課前要仔細地研究文章的體裁，根據不同的文體設定不同的問題，體現語篇的基本框架。學生通過對這些問題的回答，能夠快速理清文章所敘事情的發生，發展和結局，更準確地瞭解語篇的脈絡和語篇的含義，並能抓其重點。但設定問題時要注意循序漸進，由易到難，由淺入深。最先提出的是能讓學生通過略讀就能快速在文章中找到答案的問題，這樣可以幫助他們綜觀全文，得到對全文的較完整的印象，同時還可以訓練學生整體理解和快速閱讀的能力。而後再提出一些具有推斷性的不能直接找到答案的問題，讓學生通過細讀來領會，根據問題迅速鎖定提問的區域，然後再進行仔細地判斷、推敲等一系列的思維活動，培養他們的分析和概括的能力。最後在學生有了完整的理解之後，提出一些具有延展性的問題，要求學生根據自己的情況來加以拓展，開拓他們的視野。然後根據學生問題的反饋情況，適當地將學生分成小組，進行討論，各抒己見。這樣既增加了學生髮言的機會，又激發了他們的學習興趣，增強他們的課堂參與意識。
4 分析語篇構成的特色，提高閱讀理解能力
把握文章的基本結構和理解全文內容後，教師可引導學生認真分析語篇的篇章結構，傳授一定的篇章知識。從文章的寫作手法等角度去領悟語篇的遣詞造句、佈局謀篇的妙處，瞭解作者的意圖、思路、目的及寫作風格與技巧，挖掘文章字裡行間所隱藏的深層意思。引導學生用欣賞的眼光來看文章，從而把握全域性，從鑑賞的角度來理解文章的深刻內涵。進而培養了學生對作品的鑑賞能力，提高了學生的綜合語言能力。
總而言之，語篇教學是英語教學中的重要組成部分。只有熟練掌握語篇知識才能高效率地閱讀。閱讀作為大學英語教學的重點，是教師投入了大量精力、但學生卻覺得收效甚微、提高緩慢的一項技能。要提高學生的閱讀理解能力，需要教師多瞭解一些與閱讀有關的知識和理論，並將其運用到教學中，才能取得事半功倍的效果。
