【摘 要】 閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，面對已經具備一定英語基礎的高中生，英語教師如何抓住語言學科特點，創新閱讀教學，從而全面提升學生的語言運用能力。本文從閱讀教學存在的問題入手，並對閱讀教學創新教學舉措進行闡述。
【關鍵詞】 閱讀教學 問題分析 互動交流 課外拓展
英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段後，學生已具備一定的英語基礎，國中階段積累的詞彙、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。英語教師如何抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。
一、高中英語閱讀教學存在的問題分析
我在多年的教學研究中發現，有些英語教師迫於大學聯考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。
1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞彙、語法
有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手裡，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞彙，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處於被動的地位，學習興趣提不上來。對於高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。
1.2忽視語言交流在閱讀教學中的作用
英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養。閱讀教學是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學中的問題形式過於單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上。現在的大學聯考閱讀文章越來越靈活，對學生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學的培養，只有讓學生的語言交流體現出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。
二、加強互動交流，提升語言綜合能力
英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師能在閱讀教學有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的'魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大增強閱讀教學的有效性。
例如在學習閱讀課文“Fact and fantasy”時，為了讓學生對一些“路程”的詞彙有更深的理解，教師組織學生進行英語交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？” “What distance do you have to walk to school？你到學校要走多遠的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見公共汽車從遠處開來了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫院只有幾步路。”通過這些對話交流，既讓學生用英語交流，又在對話中滲透英語詞彙。當學生對在交流中掌握這些詞彙的用法後，還可以進行適當的英語拓展對話，讓學生的語言能力獲得全面提升。閱讀教學，要將課堂的主動權將給學生，讓學生在互動中掌握語言，學習語言的運用技巧。
三、課外拓展，構建閱讀大平臺
入選高中英語教材的閱讀課文都是經典，內容豐富，題材廣泛，有中外文化習俗、西方傳統文化，世界名人傳記、體育競技、風土人情等，這些課文生動有趣，有助於開啟高中生的視野，更好的瞭解世界。但是教材的篇幅有限，如果僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，要提高學生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，大綱也對高中生的英語課外閱讀量有一個量性規定，這些都是為了更好的豐富學生的知識結構，促進閱讀能力的提升。
3.1制定有效的課外閱讀計劃
隨著大學聯考試題的不斷改革，英語大學聯考試題直接出現課本上的內容已經大幅減少，取而代之的是廣泛課外閱讀內容。每個高中生都希望在大學聯考中取得好成績，考入理想的大學。課外閱讀對於培養學生的閱讀能力有著獨特的作用，教師要和學生一起結合教材，制定行之有效的課外閱讀計劃，讓學生合理地安排時間，將課外時間合理規劃。如寒暑假要完成多少閱讀量，讓學生在高中三年系統地課外閱讀。
3.2細化課外閱讀內容
當學生制定適合自己的課外閱讀計劃後，教師還要引導學生結合課堂教學進度，選擇合適的課外閱讀材料，讓學生在課堂上學習的內容在課外延伸。
四、結束語
創新閱讀教學，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動權交給學生，培養學生自主探究的能力，加強課外閱讀的引導，豐富學生的知識結構，從而全面提升學生的語言運用能力。
參考文獻
[1] 鹹修斌. 博採眾長，因材施教——淺析與外語教學相關的幾個因素[J]. 外語界， 1999.
[2] 何安平. 高中英語課程理論與實踐[M]. 長春：東北師範大學出版社， 2004.
[3] 劉驍明， 餘懷鬆. 高中英語閱讀教學的梯度[J]. 中國小英語教學與研究， 2008（4）.
