當今社會，知識日新月異，科技突飛猛進，21世紀將是知識經濟的時代，是資訊的時代。英語是傳輸資訊的主要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低往往決定了他吸收有用資訊的數量和質量。所以培養學生的英語閱讀能力具有重要的意義，英語閱讀教育在英語教學中也具有舉足輕重的地位。
一、閱讀及閱讀之層次
古德曼說：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的資訊，即形符的、句法的和語意的資訊，進行處理的一種形式。”在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字元號的資訊進行解碼，獲得作者想表達的資訊。
心理語言學家認為，閱讀有兩個層次：１、結構層次（佛斯和黑格爾），又被稱為構建過程（克拉克夫婦），即對語言輸入中詞、短句和句子的理解。２、意圖層次（佛斯和黑格爾），也稱為利用過程（克拉克夫婦）。即要了解作者的意圖——作者究竟要表達什麼。在英語學習和教學過程中顯然兩個層次的閱讀都是必不可少的，相互補充的。
二、閱讀的理論指導及閱讀教學的有效開展
英語閱讀中學生不僅要求進行結構層次的閱讀（語言輸入中詞、短句和句子的理解），而且也需要進行意圖層次的閱讀（作者表意的理解），這主要是因為閱讀是語言知識和人腦中各種知識共同作用的結果，高效的閱讀取決於兩個方面的知識處理過程：以語言輸入為基礎感知輸入以及以讀者原有知識處理為基礎的非基礎感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達到最佳的理解，取得較好的學習效果。因而在英語閱讀教學任務中，不僅要強調學生對閱讀中詞彙、短語和句子的理解，而且也要加強學生對作者表意理解的'訓練。在訓練學生閱讀中老師應該有意識地強化學生對詞、短語的理解以及教會學生在較大意義單位裡獲取資訊，綜合理解，全面分析，用確實有效的教學提高學生的閱讀能力。
三、英語閱讀教學模式的探討
由於教學過程是一個多層次、多要素構成的複合系統，它不僅涉及到教室、學生、教學手段以及媒體構成的動態的過程，因而設計有效的閱讀教學模式成為了必然。
閱讀教學模式的設計應該包括課程要求、教學目的、閱讀理論、教學內容（文體、詞彙、文化背景）、教學方法的使用、教學閱讀評價、教學媒體的選擇等諸多因素。在實際應用過程中還要考慮到學習者的知識結構的差異，對處理不同體裁、不同難易程度的文章的閱讀教學，綜合全面考慮後作出全面的安排。其間是一個複雜的過程，不僅是對教學者多方面的權衡綜合，也是教師心智的體現。
下面就簡單介紹兩種既包括閱讀結構層次，也包括閱讀意圖層次的教學模式：
閱讀教學模式一——整體教學模式（適應於平時的教學及練習中）
１、閱讀教學準備。在於消除學生對詞彙以及文化知識背景的障礙。⑴講解生動；⑵稽核標題；⑶介紹背景；⑷放置問題。
２、閱讀教學活動。⑴瀏覽全文，掌握全貌；⑵深思細讀，理解文意；⑶抓住關鍵，挖掘深意；⑷解答疑問，強化訓練。
３、閱讀後的活動。⑴口述大意或複述文章；⑵寫出文章要點；⑶縮寫或改寫課文。
閱讀教學模式二——考試獲取模式（適應於無閱讀準備條件中）
１、快速瀏覽閱讀材料。
２、快速找出每段主題句和文章主要意思。
３、抓出重要詞。
４、分析結構複雜長句，準確理解句意。
５、選擇解題方法，針對主客觀題的不同要求做出理解分析解答。
只要充分重視到閱讀對學生學習以及知識獲取的重要性，並在平時教學活動中優化設計各種模式，加強訓練，由淺入深，循序漸進，就能確保提高學生閱讀能力，為學生終身學習打下必要的基礎。
