物理小課題篇一：高中物理小課題研究
一、難點形成原因：
1.力是物體間的相互作用。受力分析時，這種相互作用只能憑著各力的產生條件和方向要求，再加上抽象的思維想象去畫，不像實物那麼明顯，這對於剛升入高中的學生來說，多習慣於直觀形象，缺乏抽象的邏輯思惟，所以形成了難點。
2.有些力的方向比較好判斷，如：重力、電場力、磁場力等，但有些力的方向難以確定。如：彈力、摩擦力等，雖然發生在接觸處，但在接觸的地方是否存在、方向如何卻難以把握。
3.受力分析時除了將各力的產生要求、方向的判斷方法熟練掌握外，同時還要與物體的運動狀態相聯絡，這就需要一定的綜合能力。由於學生對物理知識掌握不全，導致綜合分析能力下降，影響了受力分析準確性和全面性。
4.教師的教學要求和教學方法不當造成難點。教學要求不符合學生的實際，要求過高，想一步到位，例如：一開始就給學生講一些受力個數多、且又難以分析的物體的受力情況等。這樣勢必在學生心理上會形成障礙。
二、難點突破策略：
物體的受力情況決定了物體的運動狀態，正確分析物體的受力，是研究力學問題的關鍵。受力分析就是分析物體受到周圍其它物體的作用。為了保證分析結果正確，應從以下幾個方面突破難點。
1.受力分析的方法：整體法和隔離法
2.受力分析的依據：各種性質力的產生條件及各力方向的特點
3.受力分析的步驟 ：
為了在受力分析時不多分析力，也不漏力，一般情況下按下面的步驟進行：
（1）確定研究物件 ——可以是某個物體也可以是整體。
（2）按順序畫力
a．先畫重力：作用點畫在物體的重心，方向豎直向下。
b．次畫已知力
c．再畫接觸力—（彈力和摩擦力）：看研究物件跟周圍其他物體有幾個接觸點（面），先對某個接觸點（面）分析，若有擠壓，則畫出彈力，若還有相對運動或相對運動的趨勢，則再畫出摩擦力。分析完一個接觸點（面）後，再依次分析其他的接觸點（面）。
d．再畫其他場力：看是否有電、磁場力作用，如有則畫出。
（3）驗證：
a．每一個力都應找到對應的施力物體 b.受的力應與物體的運動狀態對應。 說明：
（1）只分析研究物件受的根據性質命名的實際力(如：重力、彈力、摩擦力等)，不畫它對別的物體的作用力。
（2）合力和分力不能同時作為物體所受的力。
（3）每一個力都應找到施力物體，防止“漏力”和“添力”。
（4）可看成質點的物體，力的作用點可畫在重心上，對有轉動效果的物體，則力應畫在實際位置上。
（5）為了使問題簡化，常忽略某些次要的力。如物體速度不大時的空氣阻力、物體在空氣中所受的浮力等。
（6）分析物體受力時，除了考慮它與周圍物體的作用外，還要考慮物體的運動情況(平衡狀態、加速或減速)，當物體的運動情況不同時，其情況也不同。
4. 受力分析的輔助手段
（1）物體的平衡條件（共點力作用下物體的平衡條件是合力為零）
（2）牛頓第二定律（物體有加速度時）
（3）牛頓第三定律（內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，
方向相反，作用在一條直線上）
5.常見的錯誤及防範的辦法：
（1）多畫力。
a.研究物件不明，錯將其他物體受到的'力畫入。
b.虛構力，將不存在的力畫入。
c.將合力和分力重複畫入。
要防止多畫力。第一，徹底隔離研究物件。第二，每畫一個力要心中默唸受力物體和施力物體。
(2) 少畫力。
少畫力往往是由受力分析過程混亂所致，因此
a.要嚴格按順序分析。
b.分析彈力和摩擦力時，所有接觸點都要分析到。
(3) 錯畫力。即把力的方向畫錯。防範辦法是要按規律作
三、分類例析
1．彈力有、無的判斷
彈力的產生條件是接觸且發生彈性形變。但有的形變明顯，有的不明顯。那麼如何判斷相互接觸的物體間有無彈力？
法1： “假設法”，即假設接觸物體撤去，判斷研究物件是否能維持現狀。若維持現狀則接觸物體對研究物件沒有彈力，因為接觸物體使研究物件維持現狀等同於沒有接觸物，即接觸物形同虛設，故沒有彈力。若不能維持現狀則有彈力，因為接觸物撤去隨之撤去了應該有的彈力，從而改變了研究物件的現狀。可見接觸物對研究物件維持現狀起著舉足輕重的作用，故有彈力。
例1 接觸面光滑。
【審題】在a、b圖中，若撤去細線，則球都將下滑，故細線中均有拉力, a圖中若撤去接觸面，球仍能保持原來位置不動，所以接觸面對球沒有彈力；b圖中若撤去斜面，球就不會停在原位置靜止，所以斜面對小球有支援力。
【解析】圖a中接觸面對球沒有彈力；圖b中斜面對小球有支援力
法2：根據“物體的運動狀態”分析彈力。即可以先假設有彈力，分析是否符合物體所處的運動狀態。或者由物體所處的運動狀態反推彈力是否存在。總之，物體的受力必須與物體的運動狀態符合。同時依據物體的運動狀態，由二力平衡（或牛頓第二定律）還可以列方程求解彈力。
例2：如圖所示，判斷接觸面MO、ON對球有無彈力，已知球靜止，接觸面光滑。
【審題】圖中球由於受重力，對水平面ON一定有擠壓，故水平面ON對球一定有支援力，假設還受到斜面MO的彈力，如圖1—3所示，則球將不會靜止，所以斜面MO對球沒有彈力。
【解析】水平面ON對球有支援力，斜面MO對球沒有彈力。
再如例1的a圖中，若斜面對球有彈力，其方向應是垂直斜面且指向球，這樣球也不會處於靜止狀態，所以斜面對球也沒有彈力作用。
【總結】彈力有、無的判斷是難點，分析時常用“假設法”並結合“物體的運動狀態”分析。
2．判斷摩擦力的有、無
摩擦力的產生條件為：（1）兩物體相互接觸，且接觸面粗糙；（2）接觸面間有擠壓；（3）有相對運動或相對運動趨勢
例3：如圖1—3所示，判斷下列幾種情況下物體A與接觸面間有、無摩擦力。 圖a中物體A靜止
圖b中物體A沿豎直面下滑，接觸面粗糙
圖c中物體A沿光滑斜面下滑
圖d中物體A靜止
【審題】圖a中物體A靜止，水平方向上無拉力，所以物體A與接觸面間無相對運動趨勢，所以無摩擦力產生；圖b中物體A沿豎直面下滑時，對接觸面無壓力，所以不論接觸面是否光滑都無摩擦力產生；圖c中接觸面間光滑，所以無摩擦力產生；圖d中物體A靜止，由於重力作用，有相對斜面向下運動的趨勢，所以有靜摩擦力產生。
【解析】圖a、圖b、圖c中無摩擦力產生，圖d有靜摩擦力產生。
【總結】判斷摩擦力的有、無，應依據摩擦力的產生條件，關鍵是看有沒有相對運動或相對運動趨勢。
物理小課題篇二：國中物理小課題報告
從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現將所做工作進行彙報。
確立課題後，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，並按方案進行課題研究。
首先，我小組成員先查詢有關國中物理作業分層設計的資料，並進行整理，得到以下理論知識。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅侷限於學科知識範圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、願望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。
新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：
1、趣味性
趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認
知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2、層次性
為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對於“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。
3、合作性
新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對於習題性作業要求學生獨立完成是利大於弊，但有些作業如“家庭作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。
4、實踐性
學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲
得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至於學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究，小製作和小實驗，參觀調查，解析現象等。
5、探究性
“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設並驗證假設來尋找。”這就是探究性。
新的課程改革要求培養學生自主探索並解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、資訊收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
其次，我組教室在所帶班級就作業問題，進行了調查。發現目前作業上存在的問題主要是：
1、作業的“無設計”現象突出作業模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業。
2、作業設計的系統性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業的量和內容設計帶隨意性。
以上問題造成的弊端主要為：囿於書本、拘泥算練、限於室內的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意願與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。
學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支援。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況佈置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。
針對調查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業分層設計的具體實施方案，並在少數班級中進行試點，經過分析總結得出具體措施、結論。
