在第一階段的課題開展過程中，我們利用幼兒現實生活中的資源，進行了《生活化的幼兒園美術教育實踐研究》的課題研究。生活中蘊涵著永不枯竭的教育資源，生活為幼兒的發展提供了很多契機。在第一階段的研究中，我們圍繞課題開展了一系列教研活動，經過這一階段的實施，在課題組成員的通力合作下，課題研究工作有序開展，現將這這一階段課題開展的情況小結如下：
一、明確階段目標，加強對子課題的指導。
在確立了課題研究《生活化的幼兒園美術教育實踐研究》後，課題組全體成員根據《綱要》和《指南》精神，緊緊圍繞課題制定了課題研究實施方案，就研究物件、研究方法、研究步驟等進行了認真討論，制定了第一階段課題研究的目標和任務。課題組成員在課題主持人林金霞園長的帶領下，通力合作、密切配合，堅持每月一次的教研活動，學習相關的美術教育方面的文章，如“幼兒美術教育的創新與實踐”、“生活化材料在幼兒園美術活動中的運用”、“幼兒園美術教育與活動設計”等等，瞭解當前幼兒園美術教學新動態，同時加強課題組科研意識，更加明確瞭解課題研究目標，極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實踐能力。
2、加強對子課題立項指導。
以中心國小為單位，在國小附屬園設立了四個與美術相關的子課題，子課題立項的幼兒園教師在實踐操作過程中會遇到許多操作方面的問題，如何將這些操作過程中遇到的問題，轉化為教師思考和研究的內容，是教師感到最為困惑的難題，她們對研究課題的確立缺乏準確的把握。對此，課題組負責人為教師提供的“課題研究指南”，通過課題研究指南，讓教師瞭解目前教學實踐中有哪些方面的問題是可以值得關注和思考的，對照自己的工作實踐就能夠確立比較明確的研究點。當課題研究內容確立以後，省級美術課題組成員對其的指導是：規範化文字格式的提高、課題立項過程中必須思考的幾個步驟、課題立項報告撰寫過程中必須注意的幾個要點，這樣可以使課題申報者從一開始就能夠比較規範地做好各項申報工作。
二、制定課題研究階段計劃，明確本階段課題研究的方向
1、根據制定的課題研究方案，我們圍繞《生活化的幼兒園美術教育實踐研究》確立本階段研究的方向和目標：
既尋找美術活動生活化的支點，讓每個幼兒都能積極主動的參與到繪畫活動中來，提高了繪畫的技能，能大膽的創造想象，富有表現能力。創造生活化的美術教育平臺，引導教師確立每個幼兒的繪畫表現能力，並找到對不同個性幼兒更有利的引導策略和幫助方法；讓自己更快更好的完成從觀念到行為的轉變。提供生活化的美術教育材料，結合各種繪畫工具（如手指畫、棉籤畫、水彩畫等），引導教師在設計美術活動時，能採用富有情趣的表現形式，使畫面多姿多彩，增加幼兒的自信心和創造能力，提高活動的實效性。通過一系列活動，使教師在專業成長的道路上收穫了更多的專業理論和實踐研究成果。
2、在學習中提升教師的.教學能力。
我們要求每個子課題老師每二週參加一次業務學習活動，並做好記錄，認真思考、寫學習體會。每位課題組成員要每週安排一次課題教學內容，每學期開一節園級以上的課題教學觀摩活動，寫出一個教學反思，一篇說課稿、一篇案例，讓老師們在學習、實踐中轉變觀念、積極實踐，提升教育教學能力。
三、認真落實課題研究目標，尋找課題研究實施模式
1、理論學習，互相交流。
理論學習是先導，我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣，要求課題組成員定期組織以生活化的美術教育為主題的業務學習活動。並藉助部落格上傳好的文章及過程性材料，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。
2、在研討中促成長。
首先轉變教師傳統的“教”、學生“學”的觀念。在美術活動中教師改變傳統的示範臨摹的教育方法，引導幼兒觀察，鼓勵他們大膽創作生化場景、表現生活場景，教師根據幼兒的實際發展水平適當給予指導幫助。舉行了“東嶠中心國小附屬園子課題組”交流研討。東嶠中心幼兒園許珠連老師和魏海英老師，為大家分別呈現了以“生活化的美術教育”為主題教學活動：大班美術活動《神奇的海底世界》和小班美術活動《泥巴樂》活動中，兩位老師大膽創新，以創設情境的形式啟發、指導孩子根據自己的想像進行創作。兩位教師教學設計新穎有趣，活動目標的把握準確，能關注幼兒的成長需求。其次是開展子課題研討會，為更好地促進幼兒園美術教育教學工作的開展，東嶠中心幼兒園省級課題組組織各附屬園的子課題進行研討活動，參與研討的課題組成員認真討論，互相觀摩本階段的課題材料，課題組負責人林金霞園長對各子課題單位的第一階段性研究工作進行了肯定，同時也指出在研究過程中如何運用生活化的環境、生活化的材料進行研究，並運用到生活中，這些還是做得不夠，要求後期須做進一步提升，讓生活化的美術教育活動成為幼兒飛翔的翅膀。
3、幼兒現場繪畫比賽。
為了有效促進幼兒對生活化美術創作活動的認識，給孩子一個展示自我、相互交流的平臺。東嶠中心小心還舉行了幼兒現場命題繪畫比賽，在規定時間裡根據小中大幼兒的不同年齡特點進行現場作畫。孩子們經過自己豐富的想象，將生活化的主題內容活靈活現地表現出來。這也體現了孩子們紮實的技能和豐富的想象力，也是我們課題開展的成功之處。
四、課題研究的階段成果
課題開展的第一階段，孩子們學習美術活動的興趣和主動性都有很大的提高。教師的教學能聯絡真實的生活，改變以往“老師教、孩子學”的教學方法，運用生活化的教學模式，從“關注孩子創作的結果”轉變到“關注孩子創作的過程”中來，教學水平有了明顯提高。在家長與幼兒合作創作的過程中，家長在參與系列美術生活活動的過程中與幼兒一起體驗快樂，體驗對生活化的幼兒園美術術活動的理解，不僅加深家長和孩子的感情，也加深家長與幼兒園的溝通。
五、課題研究階段的思考
在取得成績的同時，我們也認識到研究工作中的不足：課題研究常常停留於表面，不敢太過深入。開展了許多豐富的教研活動，蒐集了很多資料如：活動實錄、活動照片、美術作品等。但是因為理論水平的限制，不敢深入分析，理論提升不夠，缺少研究體系。子課題承擔者獨立實施課題研究能力較好，但在課題研究過程中遇到協調能力有待加強。在生活化的幼兒園美術教育活動的研究實踐中，教師如何利用好生活化的材料、生活化的環境，如何通過有效的教學策略，進一步挖掘美術教育活動的價值，提升教師的教育教學水平，是我們下一階段的重點工作。我們課題組成員也會全力以赴、通力合作，進行最真實、最常態、最生活化的幼兒園美術教育實踐研究。
