近年來，我們伍家崗國小立足校情，採取問卷調查、學生談話、系統分析等措施，並經由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。
一是以觀摩課、研究課、彙報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑑、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。
二是通過完善校本管理制度和課程管理規程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯絡，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。
三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態課、達標課、探究課、示範課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業引領，完成實踐與理論的對話，最終達成了這樣的共識：
高效的課堂，就是要變“帶著知識走向學生”，為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。並立足課堂不斷追求高效、有序的教學，力求在有限的時間內，讓學生獲得更好的發展。
現將我們的具體做法簡要闡述如下：
一、創新管理制度——打造高效課堂的前提保障。
在教研活動剛開始啟動時，僅靠自覺是不夠的。於是，我們利用前期發展性教師評價研究的成果，依靠相關規則，修訂、完善了相關的制度，使之更加符合我校實情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發展性教師評價操作流程制度》中，就包含了評價者培訓制度、新教師“1+N”式團隊培訓制度、骨幹教師培訓制度、單項評價制度等；在《評價結果科學運用制度》中，包含了學科研究成果推廣制度、學科成果應用制度、學科成果展示制度等。
這樣做的目的，是進一步約束和規範教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規範或準則在經過了一段時間的實施之後，便逐漸成為了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規範。當然，制定新型校本教研製度，還不是我們的終極目標。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，並融入我們的思想和行為。
在研究中，我們欣慰地發現，這些用文字清晰地表述出來的各項創新制度，在堅持不懈的執行中，教師們由不適應到習慣化，進而內化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯著制度文化的魅力，收到了預期效果。
二、校本研究導航——打造高效課堂的依託力量。
（一）立足專業引領強化“高效”意識
為了致力追求並實現高效課堂，由學校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什麼是真正意義上的高效課堂？”為了充分調動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例為載體，親自進行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進行專業引領。基於大家的交流，達成了一個共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時間和空間裡，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的‘知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀’三維目標最大化和最優化。”
在研究中，我們探索出了提升教學實踐智慧的有效途徑，即：
1、先進理念聽中學——即引領教師學習關於先進理念的文字知識、精彩教學的文字案例等，以聽講為主。
2、經驗智慧做中學——即在教學實踐中學習應用高明的教學方法，並在不斷反思和感悟中逐步提高。
3、聽懂以後做出來——把學習到的教學智慧，由紙上的文字理念，逐步變成自己的教學行為，使之具有自己的個性特色。
4、做好以後說出來——在自己的實踐中探索出自己的經驗，積累下屬於自己的智慧，並逐步使之清晰化，總結和提煉出自己獨特的經驗和智慧。
就是在這樣一種引領的氛圍中，讓教師進一步強化了“高效”意識，為穩步推動打造高效課堂活動奠定了基礎。
（二）抓實案例研究探求“高效”策略
在前期開展校本研究活動的過程中，我們深刻地感受到，“案例”必須具有新穎性、包容性、典型性等特點，才可能促使學生全身心進入“探究活動”階段，才能真正實現高效目標；只有經過實踐，方可發現來源於學生生活的“案例”；只有貼近學生生活的生動“案例”，才對學生具有強大的吸引力，才容易激發學生探究知識的熱情。為此，我們在課題實驗過程中，把工作的重心定位為“四點”：
一是“立足點”，重點解決課堂教學的實際問題；二是“著眼點”，重點促進教師理論和實踐的結合；三是“切入點”，重點關注教學方法的不斷改進；四是“生長點”，重點促進師生的發展。
我們採用“以點帶面同發展”的形式，即“示範引路，全面鋪開，智慧共享，優勢互補，吸收創新”，促使教師在“自我反思、同伴互助、專業引領”的基礎上，完成實踐與理論的對話，並堅持“準備充分、遵循常規、適度創新、追求實效、杜絕虛華”的原則，探求適合各學科的”高效策略”。簡要說明如下：
1、成果輻射引領做。針對在研究過程中存在的困惑，我校充分發揮數學組研究成果的輻射作用，以阮永勝老師執教的《.遊戲公平》一課為研究內容，由數學組的老師們，進行現場課堂診斷式的校本研究活動，即由四個維度觀察點的數學老師，分別帶著校內其它學科的教研組長，進行課堂教學分析，全校其它教師現場觀摩，為老師們提供了一個基本的認識和可操作性的框架，給了老師們一個思考與咀嚼的話題藍本，並針對觀察，每位老師寫出參與活動的反思。形成了一種共同交流、共同反思和合作學習的教研氛圍。
有老師在反思中寫道：“過去在我的心裡，校本研究只是管理者應該思考的問題，與我的生活很遙遠。如今，看著和我一樣在教學一線工作的同伴們侃侃而談的神情，我自責於我的懶惰，自責於我的認識膚淺，更自責於我對校本研究內化的不夠……看著在同伴的幫助下，阮老師對教學設計的二次修改，我驚奇地發現，原來教研活動可以開展得這麼精彩，可以有這樣大的‘魔力’……”就是這種引領的內化作用，讓我校其它學科組均步入了研究軌道。
2、不同策略推進做。目前，以“案例研究活動”為載體的校本教研，在我校已全面鋪開，不同學科的各個研究小組，分別圍繞自己的研究主題，紮實開展了案例教研活動。在研究中，我們經歷了“整理問題——課堂觀察——形成案例”三個階段。“整理問題”即通過“觀摩課堂、發現問題、梳理問題”，確立研究問題；“課堂觀察”即通過“查詢原因、確立觀察點（量表）、解決問題”，進行課堂診斷，“形成案例”按照“交流反思、集體會診、達成共識”等案例流程，採用多人同課、一課多輪、同課異構多種方式，通過同伴互助，專業引領，開放式的深度會談，實現一個研究團體共同解決一個或多個共性問題。
這裡，我們採用了三種不同的“推進策略”：一是區域內學校與學校共研；二是校內大小教研組並進，即相同學科分教研組或年級教研組，同時開展案例研究；三是比賽和展示促研，即競賽或展示與研究相結合，這一形式最大程度地激發了教師的研究熱情，提高了研究質量。
在推進中我們發現，授課教師和聽課教師都進入了深度反思狀態，並能捕捉到如何把教學理念轉化為教學行為的行為意識，培養了教師的問題意識。大家在聚焦課堂的問題診斷中，探索出了具有學科特點的識字教學的有效策略、數學實踐活動課教學策略，以及英語口語化教學策略等。
（三）課題跟進打造高效課堂的助力器
把“問題當課題”，是我校教育科研的一大特色。我們除了承擔省、市研究課題外，更多的是研究實際教學中出現的問題，在我們學校掀起了“人人有課題，課課見成效”的研究熱潮。無法忘記的是，在“不同資源開發促學校特色構建”的探究時，各組根據學科特點，紛紛挖掘不同資源，解決了因學校硬體條件欠缺而帶來的困難，如：體育組自制體育器材，數學組創設情境及評價資源，語文組挖掘地域資源自編自導課本劇等，看著學生沐浴在資源開發帶來的不同凡響的課堂，我們在驚歎科研的神奇魅力的同時，更增強了研究深入的信心與決心。於是，我們將課堂生成性資源的挖掘作為研究重心，充分發揮“差錯”的神奇作用，變“錯”為高效的“導火索”，在一次次點撥中讓學生驚醒，在一次次深挖中讓學生頓悟，我們的.課堂也因為這些“問題的研究”而失去了問題，留給我們的只有耐人回味的課堂精彩。
三、網路平臺教研——打造高效課堂的資源寶庫。
近幾年，一種新的教研方式——網路教研在我校悄然興起，這種新文化隨著《校本教研網》的誕生，悄然滲透在一次又一次的教研活動中，滲透進學校的每一位管理者、每一位教師的心靈，從而帶進每一間教室，傳遞給我們的孩子們。
（一）利用學校網站整合教育資源。為廣大教師提供一個資訊交流與共享的資源平臺，一個共同參與建設、維護和使用的教學輔助平臺，一個即時交流的互動平臺。
（二）利用QQ群組開展網路教研。先後組建各學科QQ群組，在各教研組長的專業指導下，採用規定性專題研究與即時性探討相結合的方式，隨時與同行探討實踐中隨機生成的新問題、新困惑。這樣既能保證研究的深度，也能保證研究的無縫銜接和覆蓋。
（三）利用教師部落格群進行互動交流。教師部落格激發和調動了教師的寫作和研究熱情，促進了個人隱性知識的顯性化，其分享互動功能也讓校本教研有了更廣闊的研究時空。
通過近幾年的網路教研實踐，我們真實地感受到了這種e化空間的校本研究活動的無窮魅力。我們認為，網路教研為教師的專業成長搭建了四大平臺：
一是建立了一個既可以“備課”又可以“評課”的平臺。各教師充分利用網路，進行公開課預報、優質課推薦、課件推薦。
二是建立了一個既可以“培訓”又可以“交流”的平臺。當老師在教研中遇到了問題，可以把它釋出到網上，然後向各位老師、專家求救，圍繞問題，展開討論。在網路中，剛剛上傳的檔案，馬上就被下載；剛剛提出的問題，就有老師線上答疑；剛剛發出的帖子，就收到回覆的資訊。
三是建立了一個既可以“談心”又可以“資源共享”的平臺。通過網路，解決了層級間、老師間互動的困難，在這個平臺，人與人之間是民主平等的，上下級關係被縮小淡化，咫尺天涯的領導與老師、老師與老師、老師與學生變得沒有一點距離。
四是建立了一個既有師生又有家長互動的平臺，實現了“師生互動”、“家校互動”。
經過幾年的實踐與研究，我們經歷了學習生活的艱辛，也收穫了智慧成果的歡樂。今後，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。讓每一位教師都能在學校的學習型組織中積極研修，大膽實踐，自主建構。為教師隊伍的發展，營造更加濃厚的環境氛圍，提供更加具有針對性、實效性的專業引領。
