人教版七年級上冊《看雲識天氣》教學案例

做看雲識天氣教學設計時教師應設計好相關內容，主要通過問答、討論和教師的補充來完成課堂學習研討。多讓學生自行學習，做課堂的主宰。下面小編給大家帶來一份人教版七年級上冊《看雲識天氣》教學案例，歡迎大家檢視。

　　【案例背景分析】

2003年11月22日本人在崇雒中學七年級(1)班教學《看雲識天氣》，七年級(1)班的學生分為6組，每組設組長一名，經過兩個月的訓練，學生閱讀有一定的速度和能力，生字詞有獨立解決的能力，小組的合作、探究能力有一定的提高。本課採用“小團隊自主、合作、探究”教學法。本文是一篇科普說明文，文章緊扣題目，層次清晰，首先從總體上說明為什麼看雲可以識天氣，再用生動形象的語言從兩個方面說明怎樣看雲識天氣，最後說明看雲識天氣的意義和侷限性。本文內容雖通俗易懂，但學生對本文語言的生動準確特點需要教師點拔，再由學生通過小組討論、探究的方式解決。在學法上，本人讓學生注意觀察近十天的天氣情況和雲的關係;課前發動學生蒐集一些資料如圖片、資料等，以加強對雲的知識和天氣知識的瞭解;識記和蒐集一些關於天氣的諺語並學以致用，應用於現實生活中去。

　　【案例描述】

下面是《看雲識天氣》的一段課堂教學片段。本人在在匯入新課後就進入知識大比拼的教學環節，我先請每小組同學速讀課文五分鐘，可看相關材料：課前提示、課後練習等，然後老師出題，以小組搶答方式競賽，比一比，看一看，哪組同學識記的速度快，捕捉資訊能力強，(共六個小組)下面是本環節的教學情景：

　　1、經驗訴我們：哪幾種雲是天氣晴朗的象徵?哪幾種雲又是陰雨風雪的預兆?

陳芊芊：捲雲、卷積雲、積雲、高積雲是天氣晴朗的象徵;卷層雲、高層雲、雨層雲、積雨雲是陰雨風雪的預兆。

　　2、最輕盈、站得最高的雲叫什麼雲?它的出現將預示怎樣的天氣情況?

柳娟：捲雲，它的出現將會帶來晴朗的天氣。

　　3、夏天，天空中出現什麼雲，就會下暴雨，有時竟會帶來冰雹和龍捲風?

劉燕：積雨雲。

　　4、說出本文中雲上光彩的名稱。

劉慧：暈、華、虹、霞。

　　5、一種彩色光環，顏色排列是裡紫外紅，這是什麼光彩現象?

丁偉：暈。

周俊：不是，暈的顏色排列是裡紅外紫，裡紫外紅是華。

　　6、說出本課中出現的諺語。

劉蘋：日暈三更雨，月暈午時風;東虹轟隆西虹雨。

吳建勇：還有“朝霞不出門，晚霞行千里”

(競賽結束後本人再把表格發給學生，看哪個小組寫得最快最準)

　　晴天雲簡表

雨雪冰雹雲層變化簡表

雲的光彩簡表

接下來的教學環節是同學們互相質疑、釋疑，也就是“今日我當小老師”(每小組一天一位)。下面摘錄的是第二組彭卉向全班同學提問的過程實錄：

彭卉：本文的中心句是哪一句?怎樣理解中心句。

吳輝：雲就象是天氣的“招牌”：天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣。第二個問題我回答不來。

張丹丹：我來補充，第二個問題我認為是“本句採用比喻寫法，寫出了雲和天氣的關係。

彭卉：“……它們常在兩千米左右的天空……”本句中的“常”字和“左右”兩詞能否刪除?

劉傑：不能，刪去原句的意思就變為“它們在兩千米的天空”，這與事實不符合。

彭卉：仿造例句：天上的雲，……像峰巒，像河流、像雄獅、像奔馬……

蔡秀秀：花園裡的花真美：有的像喇叭，有的像蝴蝶，有的像風車。

周立彬：遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像長虹。

彭卉：本文中引用諺語的作用是什麼?

盧文娟：增強文章的生動性與趣味性。

彭卉：天氣晴朗時天空雲的特徵是什麼?陰雲風雪時天空雲的特徵是什麼?

吳易娟：天氣晴朗時天空雲的特徵是雲的位置較高，雲薄;陰雨風雪時天空雲的特徵是雲低而厚密。

彭卉：找出本文運用比喻修辭的句子。

王倩：有時像一片白色的羽毛，有時象一塊潔白的綾紗。

丁超：……像毛玻璃一樣……

彭卉：找出本文運用排比修辭的句子。

許光健：有的像峰巒，像河流，像雄獅。

彭卉：請你說出一句與天氣有關的諺語。(本課的除外)

劉歡：鯉魚跳，雨就到。

連天祥：螞蟻搬家，雨將到……

　　【案例分析】

以上教學環節是本節課最精彩的環節，下面本人對以上片段作一些點評：

　　1、教師角色的變化：

本課較好地貫徹課改“三維理念”，能更新教育理念，改變教的方式，把學習的主動權交給了學生，實現課程功能的根本轉變。尤其是小組搶答和今日我當小老師的教學環節設計新穎，能充分調動學生參與的積極性。學生在課堂學習中形成自主、合作、探究的學習氣氛，學會了學習，學習瞭解決問題，較好地完成了學習目標。傳統課堂教學模式大都以教師為中心，為教師提供較明確的可操作性程式，教師只要有教材和教參就能依樣操作，因此傳統課堂教學模式具有超常的穩定性，這一方面有利於大面積教育教學活動的推廣、普及和管理，但年久日深便不可避免地僵化和程式化，反而阻礙了素質教育的落實。在本節課中本人採用“自主、合作、探究”教學法，教師的角色從知識傳授轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，改變傳統教師教什麼，學生學什麼。特別在“知識大比拼”和“今日我當小教師”教學環節中，全班同學都能暢所欲言，勇於表達自己的看法，同時也注意認真聽取別人的意見，對對別人的意見進行評判。本人在整個教學過程中，始終較好地扮演著學生學習活動中的“參與者，引導者和合作者”的形象，真正從傳統教學中的“支配者、控制者”成為學生學習的“組織者、促進者和指導者”。

　　2、學生學習方式的變化：

新課標指出：“學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主、合作、探究的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。本人採用“小團隊自主、合作、探究”教學法，在“今日我當小教師”教學環節中，每小組在組長的組織下，在充分熟悉和研讀課文基礎上，討論交流、質疑、探究。同時我引導學生可就文章的語言如詞語的運用，修辭、文章的寫作特點、文章的結構等方面提出問題，並在小組中討論分析、取得一致意見。然後由今日小教師向其他小組的同學提問，相互質疑，相互探究，相互學習。最後加以總結評比，看看哪個小組提出的問題最好，哪個同學的回答最有見地。在這過程中，教師是一位引導者，合作者，組織者。教師以平等的身份參與問題的討論研究，營造主體發展的寬鬆環境，在這種氛圍下，學生的積極性和創造性得到充分的發揮，紛紛舉手發言，各抒已見。他們提出的一些問題和看法，也會在我的意料之外。同時我相信每位學生的潛能，鼓勵學生多討論，多提問，從而使學生由“學會”變“會學”，由“苦學”變“樂學”;體現了學者教學育人功能，以人為本、以學生為中心，從真正意義上落實一切為了學生，為了學生的一切。

　　3、師生關係的變化：

在傳統的以講授為主的教學模式中，師生的關係態勢是二元互動的，即師講生聽、師言生記、師授生受。本節課我設計了“知識大比拼”和“今日我當小教師”兩個教學環節，二元互動的格局被徹底打破，取而代之的是多元互動。多元互動的格局使教師的作用及師生關係均發生深刻的變化。師生之間的關係是民主平等和諧的、合作的關係，即“我──你“對話關係。本教學中師生的關係是：

如圖所示，每個學生與教師都可以主動地發表見解，提出看法，即時地成為學習與求知的主導者，形成多元互動的.複雜局面。本人注重教學過程中師生互動過程，體現了以學生為本的教育理理念。我在教學過程中與學生建立平等對話的關係，在課堂上我視學生為一個個活潑可愛的生命體，尊重學生，與他們平等對話，探究氣氛濃郁，老師在教學中有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣，讓學生逐步由以教師指導為主的“他主學習”，走向以獨立自學為主的“自主學習”從而為學生創造精神的培養與可持續發展提供充足的土壤、陽光、空氣和水分。

　　【部分學生的學習反饋】

劉芳：老師在課前讓我們自己去搜集有關天氣的圖片、諺語等資料的做法很好，這樣我們就會利用課餘時間到校圖書館支摘抄有關的資料，我就摘抄到有關暈的知識的文章，這種做法也讓我們養成做讀書筆記的習慣，為以後的寫作提供資料。

劉劍：嚴老師要求我們堅持寫日記，特別高興的是我寫的觀察日記《泥鰍與天氣》，因與本課的學習有關，受到老師的讚揚，老師並給我們小組加了四分。經過一段時間訓練，我認為堅持寫日記可以培養我們學習語文的興趣，對提高我們的觀察能力、寫作能力等都有幫助，我一定會堅持寫下去。

巫亭亭：這堂課有兩次小組活動，如知識大比拼、今日我當小老師環節，給了我們尤其是給後進生以展示自己的機會，特別是當我回答有創新時，老師就給我們小組加了三分。教師的提問能面向全體學生，不論我們的回答是否正確，嚴老師總是肯定我們積極發言，這樣就為我們的學習創造了一個和諧民主的學習環境。

吳文倩：這節課結束時，嚴老師讓我們小結的做法，對提高我們的語文成績有幫助。以前是老師小結，而現在老師讓我們學生小結，我們上課就要更認真地講，積極參與小組討論並認真做筆記，同學在回答問題時注意力也不能分散，經過一段時間的訓練，我們的語言表達能力、概括能力都有提高。

劉歡：我們很喜歡小團隊“自主、合作、探究”學習法，把全班學生分為六個小組，每個小組之間有競爭，因此我們每個學生都能在教師的引導下，在小組長的組織下，積極主動參與小組討論，上課也更認真了，課堂氣氛活躍，我們能在一個愉快的環境中學習知識。