師：常言道有緣千里來相會。今天老師能和鄭州的同學近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語文學習之旅，並且和同學們成為好朋友。作為你們的朋友，我保證我們的課堂上同學們可以暢所欲言。同時，老師也對同學們提三點要求，好嗎？一、說真話；二、說話有根有據；三、勤于思考，勇於挑戰。這節課，我們共同學習當代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》，請同學們先瀏覽提示。（師板書課題、作者。）
師：請同學們推舉一位同學來朗讀課文，我們大家用心聽，共同進入文中境界。（一生感情朗讀。）
師：這位同學朗讀得真好，你聽讀後能說說課文講了個什麼故事嗎？
生１：我和一隻珍珠鳥相處的故事。
師：是一隻珍珠鳥嗎？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：講我餵養一對珍珠鳥，後來小鳥有了雛兒，這家三口和我由陌生、害怕到親近的過程。
師：這篇課文詞語豐富，你認為值得積累的字詞有哪些？請勾畫下來，並說說你認為值得積累的理由。
生１：我勾畫了這一句──陽光從窗外射入生意蔥籠，圈點了斑斑駁駁、生意蔥籠兩個詞。
生２：我勾畫了眼瞼的瞼，呷呷嘴的呷，因為這些是生字。
師：文章用生動的詞句為我們描繪了一幅人和鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時，腦海中一定也浮現出了生動的畫面。請同學們用自己的語言把你認為最美好、印象最深刻的畫面描摹出來，好嗎？
生１：夕陽西下，餘輝灑進窗子，一隻極小的珍珠鳥安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風吹草動，顯得格外溫馨。
生２：文中的我在書桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖，而我生怕驚擾它，一動不動，小鳥邊啄邊看看我，和我開玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。
主３：在綠色的`垂蔓中，小雛鳥竄進竄出，時而飛出落在窗戶上，時而又飛進去。
生４：小珍珠鳥在外玩耍，大鳥兒在籠裡生氣地叫一聲，小鳥立即很聽話地飛進去。
師：課文為我們描繪了詩一般美好的境界，完全歸功於我的努力營建。請同學們再讀課文，勾畫出寫我的舉動（動作）的語句，看看我為珍珠鳥做了些什麼？
生１：我便用吊蘭長長的、串生著輕鬆自在了。
生２：我呢？驚動它們。
生３：它先是離我較遠，依舊寫東西，我不動聲色地寫，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：那麼，從這些舉動中，可以看出我是一個怎樣的人？
生１：有愛心。
生２：耐心、細緻，很喜歡小鳥。
師：是啊，文中的我是個愛鳥有情、養鳥有道之人！
師：正是因為作者富於愛心，所以筆下的珍珠鳥也極為可愛。誰來為我們品味分析一下描寫珍珠鳥神態、動作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？
生１：卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，它小
好像一個蓬鬆的球兒寫出了小珍珠鳥外形極為可愛。
生２：起先跟著逃到畫框上去了。這裡的幾個動詞：飛落站啄撞、逃寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。
生３：它先是離我較遠發出嚓嚓響。寫出了小鳥和我親近的情感。
師：這一句寫得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥，寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，尤其是動作描寫，如先挨近、再蹦、再俯下頭喝茶、還偏過臉瞧瞧，這些動作觀察細緻，描寫細膩。
生：我品讀最後的一個情景：有一天難道在做夢？這裡抓住小鳥睡熟的神態寫出它信賴人，寫出了人和鳥和諧相處的美好境界。
師：同學們品讀得很好。因為關心，因為細緻觀察，作者才寫出了珍珠鳥的眾多可愛，生活中，同學們對自己喜愛的小動物往往也關懷備至。那麼，老師想問問同學們，假如好朋友送你一對珍珠鳥，或其他小動物，按你的性格和習慣，你會怎樣對待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學們說真話。）
生１：我喜歡鳥，會和作者一樣愛它。
師：有愛心，善良。
生２：養一陣子，但我會懶得給它餵食，打算交給父母幫忙。
師：愛心，有時就是耐心。
生３：我可能先餵養，再放了它，給它自由。
師：自由是更好的選擇。
生４：我可能控制不住，時不時打擾它，玩一玩，或者就養死了。
師：愛心還要包容和尊重。
生５：我可能會玩弄它，弄死了，就吃掉。
師：愛心真的是需要寬容。
生６：我不喜歡鳥，把它轉送給別人。
師：首先要有愛，才會去愛。
師：看來，愛心的確是不簡單，有時候是一種複雜的情感。老師就有過這樣一段經歷：今年春天，我帶兒子去郊外春遊，看到很多人在撈小蝌蚪，６歲的兒子也很感興趣，儘管我告訴他撈一條小蝌蚪就會少一隻小青蛙，但他提出要觀察蝌蚪怎麼變成青蛙，還說等小蝌蚪長大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在餵養的日子裡，我總是提心吊膽，生怕餵養不當會讓小蝌蚪死去，每次換水，陽光下看著小蝌蚪游來游去，聽兒子用稚嫩的聲音說：小蝌蚪，快長大，變成小青蛙，好送你回家！又很欣慰。那可真是真切又複雜的感情。說到這兒，老師又有一個問題想聽聽同學們的真話。珍珠鳥啊，小蝌蚪啊，都是可愛的小動物，但假如你遇到的是一個傷殘的、外表醜陋的，可能還是有害的小生命，你會怎樣對待它？
生１：我能區別對待，對待傷殘的，我會盡力去救助它；對待醜的，我不會喜歡它，或養一陣，或當即丟棄；對待有害的，我會毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類。
生２：不管是傷殘的、醜陋的，還是有害的，我都會弄死它。
生３：我會把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥，我會把它的毛拔掉，然後殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動物，如果我得到小動物，就一定要把它吃掉。
師：還是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他們的觀點，不論是傷殘的、醜陋的、有害的，都是一條生命，我不會將它們置之死地，因為有害無害是相對於人類而言的，其實他們都有生命，都有生的權利（掌聲）。
生２：我會對傷殘的、醜陋的動物更多一些關心，因為它們更需要愛。
師：說到這兒，老師又想起一個小故事。弘一大師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友說：椅子挺結實的，不會垮。大師卻說：不是擔心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機會。其實，所謂有害有益，還是相對於人類來說。在一定程度上說，生命無所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對於生命，我們還應有一份尊重，都應給子信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩。所以文章結尾得出這樣的結論，同學們一起來讀。
生（齊）：信賴，往往創造出美好的境界。
師：老師再給同學們推薦一篇寫鳥的名篇美國索爾·貝格寫的《畫眉》，同學們會有更多啟示。（生依次閱讀《畫眉》，每人讀一個自然段。）
師：讀後同學們得到什麼啟示？
生１：小鳥沒有了自由，寧願選擇死亡。
生２：我認為畫眉媽媽做得不對，不毒死小畫眉，小畫眉最起碼還有生的機會，也有自由的機會。
生３：我也認為畫眉媽媽不對，她怎麼能毒死自己的孩子呢？
師：老師讀完這篇文章想到一首詩：生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋。鳥兒也為追求自由而死，為追求生命的價值而死。那麼，讀了《珍珠鳥》的結尾句和《畫眉》之後，大家對信賴及如何營造信賴有沒有更多更深刻的理解呢？
生：信賴，需要我們付出自己的勞動。
師：好，你的意見是：信賴，不僅要心動，還要行動。
生１：信賴，需要我們彼此關愛，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。
生２：首先要寬容，斤斤計較就困難了。
生３：信賴是友誼的橋樑。
主４：營造一個溫馨美好的氛圍，要靠信賴。
師：通過今天這堂課的學習，我們對信賴，對怎樣營造信賴這一美好境界，有了更多的理解。其實，人和動物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學們一定會有種種收穫，我們也學著用格言警句式的一句話為我們的課堂作個結尾，說不定你的一句話還能成為名言呢！哪位同學先來，用一句話說說領悟和收穫，說得好的，請寫在黑板上。
生１：不論是人和動物，還是人和人，都需要信賴。
生２：信賴，需要心與心的交流。
生３：信賴，是溝通的橋樑。
生４：世界需要更多的信賴。
生５：信賴，營造出世界的溫馨。
生６：信賴，使我們感受到溫暖。
師：老師給大家發的資料上還有幾道思考題，請大家按照題目，對這堂課作進一步思考。下課。
