師：同學們，我們今天學習《小鎮的早晨》，鎮——請讀準翹舌音、前鼻音(學生跟讀，正音)
師：小鎮，去過嗎?(學生搖頭)是的，老師也沒去過。可是我想那地方就像插圖上畫的那樣。小小的，農民們上這兒來買東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。
(設計意圖：對於比較難解釋的、與孩子的生活並不接近的詞語，教師充分運用教材上的`插圖進行處理，很好。如果按字典上的概念化的詞條來解釋詞語，將會讓學生更加不明白。)
師：同學們聽老師讀第一段，聽完了說說小鎮是怎麼醒來的。
(教師聲情並茂地背誦第一段課文，加上必要的手勢，並按要求處理重音)
“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉小鎮，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閒的搖櫓聲喚醒的。”
怎麼醒來的?
生：是木船的搖櫓聲驚醒的!
師：聽下來，你有不明白的地方嗎?
生：什麼叫“櫓”?
“搖櫓聲”是怎麼樣的?
小鎮的早晨怎麼是搖櫓聲喚醒的?
師：你們真會動腦筋。有誰能幫助他們?
生：我知道。櫓大概就是槳，搖櫓聲怎麼樣我不知道，我沒聽到過。
生：小鎮旁邊河道縱橫，就有許多船，所以它的早晨是搖櫓聲喚醒的。
師：說得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這麼慢慢地叫：
“醒來啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著，同學們都笑了。)
(設計意圖：搖櫓聲對城市孩子來說是陌生的，教師形象地擬聲又聯絡“喚醒”，讓孩子進入作者描寫的情景，併為小鎮早晨的恬靜作一鋪墊。)
師：請同學們讀讀第一段的後半句話，把小鎮是怎麼醒來的輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那麼，前半句好像沒什麼用，我們把它去掉，行嗎?
生：那不行的，好像是對比。
師：哪兒是對比呀?你能讀讀第一段，告訴大家嗎?
生：短促的喇叭聲和悠閒的搖櫓聲是對比。
生：驚醒和喚醒是對比。
師：說得好極了，驚醒是一下子被嚇醒了，喚醒呢，是輕輕地被叫醒的。
這麼一對比呀，更讓我們感覺到小鎮的早晨是——(學生自然地接上來說“是恬靜的”)
(設計意圖：這個教學環節完全是在教師的引導下，讓孩子體會對比的作用。不是簡單地灌輸一種修辭方法，而是讓孩子真正體味到小鎮早晨的恬靜。)
