一、本班學生均為插班生，來自不同的學校，甚至不同的地區。雖然使用同一套教材，但由於各學校的英語教學師資和教學要求不一樣，學生的英語水平與星辰同軌的六年級學生相比，存在一定的差距，部分學生基礎不紮實，絕大部分學生思維方式單一，語言的綜合運用能力極為欠缺。二、試卷本身有一定難度。試卷模仿以往星辰小升中模考題型，考查的知識範圍涵蓋了牛津三到六年級的內容，試題絕大多數都存在一定的思維含量，對學生的思維水平和運用能力的要求很高。
鑑於這樣的成績我們有必要認真分析試卷，對照英語課程標準，反思我們的教學，總結經驗，查詢問題，以便加強教學研究，有效地指導和提高英語教學質量。
從試卷上分析，應該說本學期的新知識學生掌握得還是比較紮實的。教師對英語基本知識和基本技能的教學是很到位的。比如聽力測試，聽力不僅僅考查學生的英語知識，更重要的是在考查學生英語學習的策略、學習心理等綜合素養。在平時的聽力訓練過程中，老師特別注重了對學生在聽前準備、聽的過程中材料的理解、有效資訊的獲取以及聽完錄音之後的檢查等方面進行方法和技巧的指導。再比如翻譯片語，十個片語都是來自六年級課本，看起來這是最呆板的一種英語基礎知識的考查題型，其實不盡然，它是最能考查學生的學習態度和學習習慣以及學生舉一反三的靈活運用能力。在平時基礎知識的教學中，老師注重引導學生觀察和總結片語構成的一些規律或原則，要死記硬背的是構成片語的最基本單位——單詞，而非片語本身。
從試卷上反映，失分主要集中在以下幾項：(一)選擇填空、完成對話和首字母填空。以上三種題型雖不一樣，但他們都是重在考查學生對語言知識的靈活應用和綜合運用，思維含量較高，對學生的思維水平有較高的要求。其中，首字母填空得分率全卷最低，只有44.4%，這也是以往從未出現過的最糟糕的情況。在分析這道題之前，我把要填的九個正確答案的單詞寫在黑板上，然後問學生，有沒有沒學過的單詞嗎?孩子們搖頭。問題就在於學生就是想不出用這些單詞，即便想到了，形式又不合適。這種現象所反映出的'本質問題就在於學生思維方式單一，嚴重缺乏整體理解的意識，嚴重缺乏聯絡上下文、聯絡生活經驗進行大膽推測等有效的學習策略，也反映出學生的學習心態太任務化，學習習慣太粗，不夠細緻，不注重細節。(二)閱讀理解，即根據短文內容進行判斷或選擇。與第一類題型相比較而言，閱讀理解更容易完成。但得分率也並不高的原因可能在於學生對英語短文讀得不夠，吃得不透，浮於表面，似懂非懂，不求甚解，差不多了，完成任務就行。其實反映出的實質問題就是思維懶惰、任務心理。(三)語音。題目中所給單詞學生都是會讀的，判斷讀音是否相同也不會難住學生，關鍵在於學生不會將單詞中劃線部分字母的讀音分離出來;另外，單個的音標學生都已經過關，但組合成音標詞，學生拼讀不出單詞。問題在於平時訓練不夠。(四)根據中文完成句子。本題失分較多的原因可能有三：首先，學生對該題型的考查形式不熟悉，平時訓練都是一橫線一個詞，本次考查形式是一橫線幾個詞;其次，個別知識點有點偏，屬於非重點考查內容;第三，一部分基礎知識在新學期的學習中復現率低，甚至沒有復現過，學生已經忘記。反映出的本質問題是學生的基礎知識還不夠紮實，英語語言的思維方式還夠完善。
從以上一些現象的分析，集中反映了以下幾個問題：一、舊知遺忘率高，基礎知識不紮實。二、思維方式單一，靈活應用和綜合運用能力差。三、語言的整體性意識不強，缺乏學習策略。
通過試卷的分析，一方面我們瞭解到了學生掌握知識的程度還存在問題，另一方面也看出了我們教學工作中成功與不足，哪些是要我們繼續保持和發揚的，哪些是值得我們思考和改進的，以進一步提高教學質量。
一、繼續加強基礎知識和基本技能的教學，引導學生做到：(一)對語言基本知識正確理解。加強知識的靈活應用方面的訓練，逐步樹立運用語言的意識，逐步形成良好的英語思維方式和習慣。(二)對語言基本技能熟練掌握。加強在聽說讀寫四大技能的訓練，不斷完善聽力閱讀等方面的方法、技巧和策略。
二、在平時的教學中教師要認真備好每一節課，做到心中有教材，心中有學生;把握好每一章節的知識點、能力點，真正做到40分鐘短時高效。在進行新內容的教學過程中要有意識地、適時地查漏補缺，幫助學生重拾丟失的記憶。
三、在課堂教學中，努力使自己成為引導者、組織者，把主動權讓給學生，激發他們積極、投入的參與學習，在砸實基礎的前提下，加強語言整體性教學，要讓學生著眼於整個語篇而非單個的詞或語言點，讓學生在語篇中、在上下文中自我感悟和自我完善，這是加深對整體理解和靈活運用的重要前提。更要注重學生雙向思維及多向思維的培養，以提高學生思維的靈活性和創造性，增強應變能力。重視引導學生自主探究，培養學生的創新意識和學習英語的興趣。重視培養學生的運用意識和實踐能力。
四、堅持不懈地抓學生的學習素養，教師加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。平時每一堂課都要抓學生的聽課習慣、思考習慣，作業的書寫習慣和檢查習慣，為學生今後學習的可持續性發展奠定良好的基礎。
五、進一步加強老師的責任心，耐心細緻地做好補差工作。從學生答題中出現的有些錯誤可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維能力確實存在差距;要求老師對問題學生的薄弱環節要經常深入進行跟蹤指導。
