實施創新教育的關健在於培養創新思維，在語文的閱讀教學中，只要善於引導，讓學生通過教師的引導，主動探索——進行猜想和假設，分析和推理，激發學生想象，啟用學生思考，培養學生創新思維能力。
孔子云：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”說明了興趣在學習中的重要性。因此，教師在教學中激發學生的學習興趣，是教學成敗的關鍵。在語文教學中，開展些趣味性活動來激發學生的學習興趣，可通過讓學生的平等參與和對學生的鼓勵，使學生體驗到自身潛能被髮揮的喜悅，更體到被教師肯定所帶來的親切感受，使其能盡情發揮創新能力。因此，要鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，如：自己設計版面辦報；自己寫新聞、演說；講故事、複述課文。也可以介紹對話，輪流值日報告，使每個學生都得到鍛鍊機會，給學生提供一個寬鬆的環境和更多的機會。
2、引導學生多渠道積累知識。“創意的出現看似突兀，卻不乏過去的基礎”這句話強調了積累知識的重要性。平時，我們要注意引導學生摘抄好詞佳句、好片斷，寫讀書筆記、讀後感，養成不動筆墨不讀書的習慣。教給學生觀察方法，引導學生留心身邊的事物，勤寫日記，自覺養成積累素材的習慣。鼓勵學生剪貼，把自己所寫的作文裝訂成集，並設計多姿多彩的封面，還可以鼓勵學生設立一個成長袋，把自己認為寫得最好的一篇習作，畫得最好的一幅畫等等裝進成長袋，以此激發學生樂於積累知識。
二、激發創新思維。創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的關鍵，它不僅能揭示客觀事物的本質和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果。因此，教師在國小語文教學中，應注意發展學生的創新思維。
1、引導學生善於質疑解難。好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想像力、創造性思維，也大有裨益的：例如《豐碑》中，軍需處長為什麼沒有棉衣？他的棉衣哪裡去啦？他是在什麼情況下凍僵的？臨終前他心裡想什麼呢？在教學中應啟發學生髮揮想像，填補出這些情節、場面，軍需處長的形象在他們心目中就會變得充實、豐滿、有血有肉，對於“豐碑”就會有更深刻的理解，在想像中也培養了學生的創新精神。教材中這樣創造性的因素也隨處可見，關鍵在於教師要巧設情景，使學生置身於一定的情景中，就能很好地啟用他們的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什麼要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣答呢？《守株待兔》：種田人守株時的神態，會是怎樣的？當他看到自己的田裡長滿雜草裡，他心裡想些什麼呢？如果你是一位老農，看到這樣的情形，你想對他說些什麼呢？通過這樣創造性想像能有效地讓學生融入到 課文當中。
2、訓練發散思維，挖掘創造的潛能發散思維訓練是創造性思維訓練的組成部分。在教學中培養學生養成多角度，多方位地思考問題的良好習慣。
如：教學《狼和小羊》時，設計：“幫助小羊逃生”的散發思維練習。小羊喊：“獵人來啦，快逃！”小羊會趁狼分心，撒腿就跑。“親愛的狼，等我到河裡洗乾淨再吃我吧！小羊跳到河裡潛水逃走了。”“小羊勇敢地用角項狼的`肚皮，狼疼得在地上直打滾，小羊逃走了。”“小羊正在和狼博鬥，獵人來了，將狼打死。”
又如，教學《小馬過河》時，由學生髮散想像《小馬過河的續編》：小馬過河以後，碰到了大象和小兔的對話及動作。小馬：“大象爺爺，你比我高，能過河。小兔，你比我矮，不能過河。”小兔：“那我怎麼辦呢？”小馬：“別急，讓我想想......噢，對了，讓大象馱你過河。”大象：“我老了，馱不動啦！”小馬：“那我馱你過去吧！”有的設計在樹林裡做竹筏，大象、小馬護送小兔過河等多種方法。通過發散想像及表演，塑造了續篇中的小馬善於動腦、助人為樂的可愛形象，鍛鍊了學生的動口、動腦、動手能力，提高了語文的實踐能力，有效地挖掘了學生的創造潛能。
三、引導續編故事，拓展想像的空間。課文中很多課文的結尾是言雖盡而意無窮，留給讀者無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想像，創新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。例如《狐狸和烏鴉》的結尾：狐狸叨著肉，轉身往洞裡走。我們可以這樣引導學生：到口的肉被狐狸搶走了，烏鴉心裡怎樣想？他會怎樣呢？讓學生把從課文中獲得資訊與自己已有的經驗相結合，大膽設想，如有學生續編道：（機智的烏鴉）烏鴉知道上當了，眼珠兒一轉，哈哈大笑說：“吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！”狐狸一愣：“怎麼？有毒？”他放下肉想看看，就在這時，烏鴉猛地紮下來，叨著肉就飛上了天空。狐狸氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐狸騙了，烏鴉一直很懊惱，但他沒有什麼辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹上歇腳，又被狐狸看見了，烏鴉剛要飛走，狐狸大叫：“烏鴉太太，等一等，我有話對你說。”烏鴉冷冷地看著狐狸，不說一句話，心想：看你耍什麼花招。狐狸裝作很為難的樣子，說：“對不起，烏鴉太太，上次的事我非常內疚，總想找個機會向你道歉。”烏鴉心中一動，但他仍然緊緊地咬著那塊肉，不出聲。狐狸眼珠一轉，做作驚訝地說：“哎呀，烏鴉太太，聽說要選鳥王了，依你的實力，去競選肯定十拿九穩。”烏鴉有些按捺不住。狐狸見狀，又神祕地說：“據說本次競選，空中打圈的本領尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領大家都是公認的，只是這個空中打圈子還有很多人不服。”烏鴉聽後不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來，速度越來越快，不一會兒，就暈頭轉向了，那塊肉也掉了下來。狐狸得意地把肉接住了，嘲諷地說：“老烏鴉，你空中打圈子確實快。如果你的腦子也轉得這麼快，就一定能當上鳥王了。”烏鴉傷心地哭了起來。（第二次被騙）從這個訓練中，形象思維和發散思維都得到很好的訓練，個性地得到張揚，激活了學生的想像，培養學生的創新思維。
四、填補空白，啟用想像。文章出於表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學中，教師可充分利用這些“空白”，讓學生憑藉語境展開想像，進行補充，以發展學生的想像能力。如《盧溝橋的獅子》第二自然段結尾有一個省略號，省略了什麼呢？可以讓學生聯絡上下文語境去填補這個“空白”。
有的課文在結尾留下了大片“空白”，如《窮人》這篇課文在結尾處留下了空白，我讓學生填補這個空白。有個學生說：“當桑娜拉開了帳子後，漁夫看見七個小孩正在床上香甜地睡著，看到這情景，漁夫馬上跑過去擁抱桑娜，說：‘親愛的，你為什麼不早告訴我呢？’桑娜說：‘我怕你揍我。’”如《凡卡》結尾的省略號，給讀者很大的想像空間：凡卡的命運怎麼樣呢？對這此空白的填補，能極大地激發學生的創新意識，訓練創新思維。
總之，語文教學內容豐富、練習形式多樣。在思維訓練中培養國小生的創新能力，必須從國小生實際出發，發揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地啟用學生的創新思維。
