創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而創新的希望在青年人。青年人朝氣蓬勃，思維敏捷，敢為人先，最少陳舊觀念，最具創造活力，只有提高青年人的創新能力才能提高國家的創新能力，創新思維的培養在語文課堂教學中的落實可從以下幾個方面做起。
一、充分尊重學生學習的自主性
在語文教學中，尊重學生讀課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。學生在學習每篇課文時，都可以根據知識和經驗多角度地、主動地讀課文，得出不同的結論。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師必須尊重並認可學生讀課文的自主性，允許他們對課文有著不同於教師和教參的理解，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習生活中地位是平等的，是合作的“夥伴”，讓學生可以自由讀書、自由思考、自由發言，教師要把自己看成是教學的“組織者”，而不是“操縱者”學生不僅是學習活動的接受者，而且是參與者和創造者。教師要緊緊抓住學生這個主題，真正把學習的主動權交給學生，要充分張揚學生的主體意識，把思維的權利還給學生。多為不同型別，不同層次的學生提供恰當的學習、思考、交流及展示的機會，歡迎、提倡、鼓勵學生髮展與教師不同的見解，解放學生的頭腦，讓他們敢於想象。能發表不同意見就證明學生動腦了，敢想就能發揮想象力，“解放學生的嘴”，讓他們敢說、敢問、敢爭論。更要允許學生說錯、答錯，允許他們改變觀點，還要允許他們保留自己的意見，絕不能輕易的一句話，就把學生閃爍著創新意識火花的想法否認掉，而是要善於點燃這些火花，使之成為創新的火種，經過學生之間相互啟發，不斷傳遞、最終將創興的火炬點燃，迸發出極高的創造力。在這樣的教學氛圍下學習，學生才可能去探索，去創造、去發展。
二、積極引導學生大膽想像
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創造性。康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”在語文教學中，再造想像是普遍存在的。每位優秀的語文教師，在教學中無不借助課文，引導學生大膽地展開想像的翅膀，讓思維遨遊宇宙，訓練學生的創新思維。國小生特別喜歡想像，他們對課文的理解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要藉助想像的創造功能來完成。因此，語文教師在教學中應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想像、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己都未曾認識到的東西；引導學生通過大膽的想像，來補充課文情節上的空白、意念上的省略，或改組課文的內容、延續課文情節，或對課文的某些觀念進行提煉、昇華，從課文中引出新的見解等。在教師的積極引導下，學生就能借助於想像的創造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入深思自由的創新境界，得到了創新訓練，培養了創新能力。
三、抓住學生心理特徵，創設良好的教學情境，激發創新興趣
興趣是創新的源泉，國小生有著強烈的好奇心、求知慾，教師應抓住這些心理特徵，加以適當引導，激發學生求知慾和創造欲。因此教師必須精心創設教學情境，有效的調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇心逐步昇華為興趣、理想及自我價值的實現。就情境創設的形式來說常見的有：生動的故事、生活中的真實事例、利用現代資訊技術創設的虛擬情境等等。老師適當的引導學生進入情境之中，富於生命力，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。
四、質疑解難，在閱讀中培養創造思維能力
質疑解難，既是學生閱讀能力的體現，也是一種培養學生自學能力的好辦法。在這一過程中，學生提出自己在讀書過程中的疑問後，同學之間相互討論，自求答案。此時要求學生帶著問題逐段的精心閱讀，讀後解決較簡單的問題。對於課文中的疑點或有一定深度的問題展開討論，各抒己見，解決疑難。在此過程中，教師要相信學生，尊重學生，給學生一個民主的、寬鬆的學習環境，衝破一字不錯的“標準答案”。當學生說出答案後，教師要及時提問“你是怎樣找到答案的？你是怎樣想的？”通過學生講述思維過程，帶動大部分學生在訓練中學到思維方法，提高學生自主參與的意識。對於那些具有創造性和想象性的答案，教師要合理利用，培養學生的創新思維。對同一問題的不同答案，要讓學生們暢所欲言，教師要有意識地為學生提供成功的機會，讓他們有獲勝的信心，從而無拘無束的、積極的學習，大膽的創新；有些問題學生回答錯誤或回答過程中用詞不當，教師要提出來並與學生商討解決；當有些問題學生話到嘴邊卻不知怎樣表達時，這需要教師給予及時點撥，此時學生會有一種一吐為快的感覺。這就要求執教者不斷提高自身的文化修養、授課藝術，鑽研教材，理解並達到“爐火純青、融會貫通”的境界。
《在語文教學中如何培養學生的創造思維》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
