一、變模糊性評價為準確性評價
例1：有位教師上《四季》一課，學生讀完課文後，教師問學生：“你們最喜歡哪個季節？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河裡去游泳。”教師聽了以後滿意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？
【反思】從以上這個教學片斷可以看出，教師的評價語缺乏針對性、準確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時的教學中，也常常出現這種情況，一味地誇獎學生真棒、真聰明，可學生到底聰明在哪兒？老師不明白，學生也不明白。其實，老師應及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評價才真正著眼於學生，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領學生學習。
二、變隨意性評價為針對性評價
例2：一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對“福勒放棄射門的做法”發表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風範這個角度來肯定福勒的做法是正確的。是高尚的。教師面對這些答案喜笑顏開。有一個學生說：“我認為福勒的做法是錯的`。人們常說‘勝者為王，敗者為寇’，‘賽場就是戰場’，福勒沒有把握這次射門的機會，他不是一個稱職的球員。而且，當時又是西曼的錯，福勒把球踢進去，造成的傷害，責任不在福勒，而是西曼自食其果。”教師聽完這學生的見解，認為他沒有從福勒具有高尚的體育風範這個角度去分析，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯的，你坐下。”
【反思】“你的看法是錯的，你坐下。”教師隨意地評價學生的看法，挫傷了學生的自尊，抑制了學生的思維。課堂評價時，如果教師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理的，只不過是他的看法不同，分析出來的結果不同而已。教師應把隨意性評價改為針對性評價：“你的看法也有道理，如果能從‘友誼第一，比賽第二’這個角度去分析，我相信你一定會分析得更精彩。”這樣，不僅不會傷害學生，還能從思想上引導學生。
