一、設問題——促學生腦“動”
學生學習往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，精心設計問題，製造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，有了這個需要才能萌發內心的衝動，讓學生產生一種解決問題的願望。如在教《我為家人添歡樂》一課時，課前可讓每位學生帶著下列問題進行家庭採訪、調查：(1)爸爸媽媽累了，你是怎樣做的?(2)媽媽生病了，你又是怎樣做的?(3)爸爸媽媽是怎樣關心你的學習、生活的?(4)在家裡，你除了學習，還做了哪些家務活?上課時，教師就可以結合課文內容，組織學生交流採訪、調查的情況。學生交流時可以初步認識到：父母無微不至地關心、疼愛我們，我們應瞭解父母的辛勞，要向父母表達自己的愛和感激，在家中自己的事情要自己做，不讓父母操心，要積極主動做父母的小幫手，學習以實際行動給家庭親人帶來歡樂。
二、導辯析——激學生口“動”
《課程標準》指出“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的;可以是隨機的，也可以是專門安排的。辯析在思想品德中能起到既明理又導行的作用”。因此，在教學中，我們要經常結合現實中的具體問題組織學生討論評議，認清美醜;還可以自編一些討論題，讓學生分清是非，辯明真偽。如教《盲人摸象的啟示》一課時，我緊密結合生活實際，自編案例組織學生討論、辨析。如：有一個同學平時表現很好，遵守紀律、樂於助人。可有一次，他為了幫助一個殘疾人尋找親人，上課遲到了，不少同學指責他“不守紀律”。這樣指責對嗎?為什麼?通過討論、辨析，激學生口“動”，在爭議辯析中學生懂得了判斷、評議一個人、一件事，要注意全面地分析，而後才作出結論。那位同學能熱心幫助別人是對的，應該給予充分肯定，而他遲到卻是不對 的，不過他的遲到與一般不遵守紀律有著明顯的區別，無論批評者和受批評者都要正確對待。
三、融生活——誘學生心“動”
新世紀、新形式，對於人的品德與生活也必然有新的要求。新課程要求學校教師應關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。體現兒童的生活是課程的基礎，我們作為品德課教師，在新課程實施過程中要有意識地創設情景，例如利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引他們認真去思考，讓他們有自己的見解，建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”。《實話實說》、《人生A、B劇》等之類的電視節目，這些節目都有相當高的收視率，很有創意深受廣大學生歡迎，為此我們的思品課堂也應多一些類似這樣的創意，通過開放課堂，轉換我們的腦筋，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，品德課老師只不過是一個主持人——課堂教學的主持人，負責組織引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那麼一點觸動，在情緒上有那麼一點感染，在情感上有那麼一點體驗。上《秋遊去》一課時，我就以主持人的角色參加，讓學生暢所欲言，把自己想說的都說出來，並讓學生展開討論、分析在秋遊購物時哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，最後老師才總結學生的發言，並提出要求，這就真正促使學生心“動”起。
四、重實踐——引學生手“動”
實踐活動有利於發展兒童的探索情趣，有利於培養合作意識和動手操作能力，能引發兒童學習的需要，有利於兒童對他們所接觸到的生活內容、周圍的環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究感悟，形成自己的情感態度和認識，達到在做中悟、做中學的目的。《品德與生活》教學活動中，教師應為學生提供動手實踐，自主探索的機會，要激發學生學習的樂趣。比如上《春天來了》，我設計了“我們播種春天”的主題活動，要求每個學生都動手實踐，積極地參加小種植活動。 第二週上《品德與生活》課時，孩子們爭先恐後地向我彙報：“老師，瞧，這是我種的蒜苗!”“老師，我種的茉莉花籽已經長出小苗了!”“看，這是我的觀察記錄!”……此外，我還通過讓孩子動手做些小實驗、小製作，來培養孩子的勞動和操作技能。例如教學《歡歡喜喜過春節》一課，我有意識讓孩子們自己動手剪窗花和拉花、吹氣球、做燈籠，準備節目等，要求用自己的雙手來裝扮教室，喜迎新年。通過親自動手實踐，孩子們不僅從中學到了很多知識，還養成了勤於動手的好習慣。
五、借評價，倡學生行“ 動”
新課程對學生的評價關注的`是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力的全面評價。要求實現評價主體的多元化，評價方法的多樣化。評價應靈活運用學生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式，以觀察記錄、作業、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段進行評價。在《品德與生活》教學中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學校、社群、家庭評價為一體，注意幼兒園、國小、中學的相互銜接，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學生需要的新型評價模式。如教《我是家裡的開心果》一課時，老師可以讓學生選擇爭“清潔章”、“孝敬章”、，教《認識好朋友》時爭“禮貌章”、“友愛章”，要按照爭章計劃開展自我訓練，請家長當教練給予輔導，
督促學生執行訓練計劃，還可請家長、同學、其他科任老師當評委，必須經常檢查計劃的執行情況。這樣通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。
上述“五動”是運用新課程理念，啟用《品德與生活》課的基本策略，我們要注意合理選擇運用這些行之有效的引“動”策略，真正讓學生在《品德與生活》課上動起來，主動地學習探究，自覺地陶冶內化，一天天茁壯成長。
