【教學目標】
１、學會生字，能借助註釋理解生詞；
２、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；
３、背誦古詩，默寫《題西林壁》。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、複習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學習步驟學習《題西林壁》
１、初讀感知，讀通讀正確：
學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然後抽讀
２、瞭解作者，理解讀題：
⑴ 讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。
⑵ 結合註釋理解讀題目的意思。
３、重點引導學生理解讀句意思：
補充：激趣導課。
世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯絡，如果細心觀察，用心思考，就有可能發現萬物的奧祕，認識萬物的聯絡，本課兩首詩就是作者細心觀察，用心思考發現萬物的奧祕，思維兩首詩，今天，我們一起來學習。
４、重點引導學生理解詩句意思：
⑴ 分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要藉助註釋，又要聯絡上下文，既要聯絡課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句，才能正確理解詩句意思，這是理解詩句的一般方法，讓學生明確方法後各自試著理解詩句大意，然後與組內同學互相探討。
⑵ 全班交流：
在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發、小結等，並與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。
５、品讀悟意境：
⑴ 啟發談話悟意境：
作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什麼同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧祕：只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什麼道理？
⑵ 對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被區域性的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
三、品讀詩名，讀書讀意
１、反覆練習古詩。
２、指名朗讀，讀後評價。
３、學生齊讀。
４、熟讀成誦。
第二課時
一、複習第一首古詩
１、指名背誦讀詩。
２、指名說詩句意思。
二、學習《遊山西村》
１、初讀感知。
２、瞭解作者，理解詩題：
⑴ 學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。
⑵ 根據註釋理解詩題。
３、理解詩句大意，方法同學第一首古詩。
４、品讀悟哲理。
５、熟讀成誦。
【教學反思】
備課充足，能使上課發揮得更加的好。在備課《遊山西村》這首詩時，我就感嘆於詩人用詞的精煉、準確，僅山重水複無疑路，柳暗花明又一村就把作者當時由疑惑到驚喜的轉變表現得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班一向走神的彭一龍站起來就問：柳暗花明又一村是什麼意思？我讓學生分解字來解釋，柳暗柳是指什麼？學生回答：柳樹，暗呢？就是柳樹很多，很蔭深。花明，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，鮮花一叢叢，顏色很鮮豔。誰能把這句話連起來說？樑樂儒拿起書：這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 忽然他發現柳樹蔭深，鮮花鮮豔，不遠處看到了一個村莊。我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。藉助機會，我順勢讓學生找找，這句詩中寫了哪些景？學生異口同聲地回答：山、水、柳樹、花。我指著詩句輕聲地問：只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？學生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩句，有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。我激動地說：好，讀得真認真，再看看，還有嗎？另一個學生說：老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。能把高興換一個詞嗎？驚奇接近了，又高興又驚奇，可以說驚喜，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是情景交融。學生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什麼放在後面寫？是不是弄錯了。這下引起了我的注意，我故意說；是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？學生若有所思地進入了思考，有個同學說：我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最後兩句，我這樣一說學生，就聯絡到上個學期學習的《燕子專列》也是採用了這種寫法。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被區域性現象所迷惑。在理解含義的`基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他為什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。
通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
這節課在師生的共同對話中推進了學習的深入，最後結束，我佈置了一個作業，讓學生回去進行擴詩。
