在語文教學過程中，一般教師重視現代文教學，輕視古詩教學，總認為古詩簡單，逐字逐句講解意思即可。僅僅滿足於讓學生表層理解，零碎感知，導致學生在學習過程中感覺枯燥，故而不願多花功夫。其實學一首古詩，並非把詩中詞意翻譯為生活語言就預告這首詩弄懂了，學完了。畢竟，詩的語言不等於生活語言，詩的語言表現的內容有種優美的意境。那麼，如何讓學生感知這種意境美，我在此做了一些創新嘗試。
教學片段：
1、師：默讀古詩，說一說詩人是懷著怎樣一種心情寫這首詩的？
2、學生彙報（高興、快樂、興奮、喜悅、愉快……）
3、師：從哪可以看出詩人快樂的心情？再讀一讀全詩。
4、師：什麼是東風面？想象一下春天萬物復甦、生機盎然的景象，具體體會東風面的含義。
5、師配樂範讀全詩。
6、用文字描繪《春日》的美景。我站在泗水河邊放眼望去，眼前會是一幅怎樣的畫面？
案例分析：
《春日》這首詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反覆品嚐。在教學中，我將整個教學過程用一根紅線貫穿起來，那就是始終探討一個問題，“詩人是懷著怎樣一種心情寫這首詩的'？”一石激起千層浪。整個教學過程，幾乎所有的學生都積極參與，顯得格外興奮。這看似一個話題，實質卻是一次多元化、深層次的探究活動，這一做法的意義在於：拉近了學生和古詩的距離，喚起學生探究的慾望，吸引孩子們去觀察，去思考，去發現。同時建立了一個和諧、自由、平等、開放的對話平臺，孩子們暢所欲言，積極踴躍！
由這一則教學案例，我感受到：教學的創新不在於教學內容是否有新意，而是看執教者有沒有創新的意識，創新的意識是不是到位。當我們與創新之光相遇時，我們才會真正體會到教學真好，創新真好！
