教學過程：
……
師：今天學的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什麼？
生：（興奮的，異口同聲）畫。
師：(故作驚訝)你們為什麼猜它是畫呢？你的根據是什麼？
生：一部分學生舉手要求發言，一部分學生呆住了，根據是什麼，還從來沒去想過。
師：別急著說，先自己想一想，然後分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內同學的意見向大家彙報。
生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。
師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什麼。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。
生A說題目是畫，所以猜是畫。
生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生C表示贊同B的說法。
生D說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認真地聽完每位同學的發言後，微笑著點點頭，離開了。
看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表彙報交流。
生：我們組毛思琪認為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要彙報？
生：(馬上又有一位小組代表站起來發言)遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。
生：(馬上反駁)她彙報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。
生：（另一位學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。
師：你們兩位同學真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學習的主人。教師帶頭為他們的精彩發言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。
……
這是學生進行小組合作學習的一個環節，儘管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：
1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的慾望，他們有交流、評價的.能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬鬆、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。如，那兩位提出質疑的學生，他們是具有何等強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。
2、畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細緻地培養，特別是小組合作學習的規範教育。這在小組學習的起始階段裡顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學生髮言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。
3、在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利於從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
